改進練習策略 提高課堂效率

蔣桂香

摘 要：課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，是學生學習活動的一個必不可少的環節。為了最大限度地激發學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂練習中，習題的設計應從小學生的年齡心理特征出發，遵循學生的認識規律，改進練習策略，激發他們的參與熱情，從而提高課堂效率。

關鍵詞：習題設計;以人為本;多邊互動;直面錯題;提高效率

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，不但是對新授知識的及時鞏固和延伸，更是對已有知識的對接、溝通和聯系，從而達到融會貫通，把新知納入已有的知識體系，使之逐漸完善、充實，形成新的技能技巧，發展數學能力和數學思想，提高分析問題解決問題的能力，促進學生往更深層次發展的有效途徑。因此，課堂練習的效果直接關系到課堂教學效率。

一、以人為本，遵循學生的年齡心理特征

愛玩好動、愛問好說是學生的天性。他們的注意力不穩定，又喜歡新奇有趣的事物，所以，我們應該根據學生的年齡心理特征，設計豐富有趣的練習內容和形式，讓練習吸引學生，讓他們感受到數學的有趣好玩。

（一）習題設計要有趣味性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”我們可以根據教學內容，結合學生生活實際或喜歡的童話、電視劇，設計一些生動活潑、富有情趣的練習，讓他們感受到數學的有趣，感受到數學的生機，從而喜歡數學，愛學數學。如在教學“平行與垂直”時，讓學生找出生活中平行與垂直的現象。學生覺得新奇有趣，個個都睜大好奇的眼睛四處尋找，教室里、身上的衣服、斑馬線……他們都為自己的發現興奮不已。在不斷的尋找與發現中，平行與垂直的本質特征已深深烙印在他們的腦海中。又如學習“集合”時，設計這樣的練習：①房間里有兩個媽媽和兩個女兒在看電視，卻只有3個人，你知道這是為什么嗎？②星期天，媽媽買回來了3種水果，爸爸也買回來了4種水果，請你猜一猜，今天我們家一共有多少種水果？新穎有趣的素材貼近生活，激發學生的好奇心，從而促進學生積極、有效地思考，提高了學生的學習效率。

（二）習題設計要有可操作性

蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見，動手操作能夠促進學生思維的發展。動手操作時，學生接觸到具體生動的活動材料，很有親切感，容易激發興趣。所以，要在豐富練習的形式上下功夫，設計一些可操作的習題，讓學生在玩中練、在玩中學，滿足學生好奇、愛玩的心理，使其變被動為主動。如在教學“平行與垂直”時，設計這樣的習題：用兩根小棒擺出一組平行線，再擺一根小棒，看看這三根小棒的位置是什么關系？在教學“長度單位”時，讓學生量出自己的高度，和同伴比一比，誰長得高？高多少？教學“數據的收集和整理”時，讓學生去調查班上同學完成作業所用的時間或最喜歡閱讀的書籍。

（三）習題設計要生活化

“數學源于生活，服務于生活。”生活即數學，我們應該有意識地設計一些生活化的習題，讓學生接觸現實生活中的數學問題。這樣，學生會感到新鮮、親切，容易接受，又能培養應用意識。教育和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生才覺得學習是有價值、是真實的。如教學“圓的認識”時讓學生探討車輪為什么要做成圓形的。在教學“圖形的運動”時，讓學生用自己動手創造出的對稱圖案作品美化、裝飾教室，學以致用，讓學生感受數學的魅力，體驗成功的愉悅感。在教學“認識人民幣”時，可讓學生把從家里帶來的物品貼上價格，并創設“超市購物”活動情境，讓學生扮演營業員、顧客角色，模擬生活中的購物、找零情景。這樣富有生活情趣的習題設計，既幫助學生鞏固了人民幣單位及其之間換算關系的知識，同時又鍛煉了學生動腦思考、動口表達、動手操作的能力，使學生倍感親切，深刻體會到數學與現實生活的密切聯系。

二、多邊互動，促進課堂練習的和諧統一

課堂練習是對新授知識的鞏固和檢測。心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，思維會活躍，且有旺盛的求知欲，并敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于自主探索。

（一）走下去，接地氣

教學中，許多教師因為板書、操控多媒體設備的需要，一節課的走動范圍局限于三尺講臺，這樣容易與學生拉開距離、產生隔閡，也不利于了解學情。因此，筆者覺得教師應該走下神圣的講臺，到學生中去，了解學情。誰上課走神了，走過去摸摸他的頭，拍拍他的肩，讓他及時專心學習，這不僅避免了直接批評的尷尬，也保護了學生的自尊心;誰表現好，向他豎起大拇指，或給一個肯定、贊賞的眼神，輕輕地點頭。體驗到被關注的幸福，學生就會發自內心地“投之以李，報之以桃”，共創愉悅、和諧、寬松的學習氛圍。

（二）俯下來，共探討

我們面對的是一群活生生的、富有個性的學生，他們的接受能力不同，想法不同，解題的策略也不盡相同。如解決問題：“商店進了60件衣服，每件進價96元，每件售價110元，賣出45件后開始降到每件90元銷售，結果全部售出。你知道商店是虧損還是盈利？”許多學生茫然無措，不知從何下手。筆者就和他們一起探討什么是“虧損盈利”。弄清楚意思后，引導學生：想要知道是虧損還是盈利應該先算什么？怎么算……俯下身來，讓學生感受到與老師的平等關系，感受到老師的友好，學生才能坦然地敞開心扉，大膽地表達自己所想。這樣通過及時把握住教學方向，有效地提高了課堂效率。

（三）請上來，展風采

波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。課堂練習時，教師應把學習的主動權交給學生，積極創設條件讓學生上臺展示、板演。如在教學“有余數的除法”時，讓學生完成基礎練習：42÷5 ? 38÷9 ? 28÷3。幾位學生是這樣做的：42÷5=7……7 ? ? 38÷9=4……2 ? ?28÷3=9，這時“小老師”就發表意見了：第一題余數里還有一個5，商應該是2;第二題商和除數的位置寫反了;第三題的余數沒有寫。這樣的講解、討論，一定會給大家留下深刻的印象，學生在掌握知識的同時，也培養了思維能力和表達能力。這樣的課堂有深度，更有創新，真正體現了“以生為本”的新課程理念。

三、直面錯題，把握課堂練習的生成資源

華羅庚說：“天下只有啞巴沒有說錯過話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數學家沒有做錯過數學題。”所以小學生做錯了題是再正常不過了。錯誤其實就是學生最質樸、最真實的流露，是一種鮮活的教學資源。如果我們能認真深入研究，就會發現這些錯誤會告訴我們哪里是學生容易混淆的、不容易接受的，以及他這樣做時的心理狀態，這給我們后續的教學指引了方向。讓錯誤美麗變身，成為課堂寶貴的生成資源，我們要做到：

（一）寬容有愛，呵護童心

一位有愛心、有責任感的老師必定也有一顆包容心，他明白“存在就是合理”的道理，珍視學生所傳達的信息——正確或錯誤的。學生答對了題，固然欣慰;即使答錯了，也不會惱火。因為經常會做錯題的學生大多是學困生，他們的基礎不夠扎實，思維不夠敏捷，對教師、對學習沒有足夠的信心，甚至害怕。如果教師稍不耐煩，或責怪呵斥，他們就會漸漸封閉自己，不會做的時候也不想請教教師，更不會向教師傾訴自己的想法，對學習的興趣也將逐漸消失。我們不妨降低期待值，或耐心指導，與他一起解決他們面臨的問題，再給其輕聲細語的鼓勵或與其簡短交流，拉近師生間的距離，給學生創設一種安全的氛圍，促使他們產生表現的欲望，大膽說出自己的想法，幫助其樹立學習的信心。

（二）不吝贊賞，激勵前行

課程標準指出：“應建立目標多元，方法多樣的評價體系。”既可有即時評價，又可有延時評價，還可以讓學生自評和互評。教師一個真誠會心的微笑、一個豎起的大拇指、一個輕輕的點頭都能讓學生感受到教師的肯定。美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”教師激勵性的評價能幫助學生樹立信心。在練習中，教師要善于發現捕捉學生的閃光點，及時準確地給予中肯的評價。如“你真會動腦子！”“你的方法很特別！”這既是對學生突出表現的肯定，也是對他后續學習的激勵和期待。贊賞是一劑助燃劑，點燃了學生好勝的欲望，激發了學生學習的激情，這樣練習效率就會更高。

如在“有余數的除法”的練習中，解決“把50個蘋果平均放在6個水果盤里，每個盤里放幾個？”這一個問題時，有的小朋友算成50÷6=5（個）……20（個）。“小老師”有意見了：“剩下的20個還可以再分。”教師及時引導：“他說得對嗎？這也說明了什么？”“說明了余數不能比除數大。”很多學生也紛紛表示贊同。教師就及時夸他：“你考慮問題真周到。”夸得他美滋滋的。

在執教“圓的整理和復習”一課時，筆者對學生的評價適時、中肯、詞匯豐富、方式多樣，把評價的激勵、促進功能發揮到了極致，最大限度地激發了學生的積極性。面對六年級的學生，在課始就創設了“勇攀高峰”的評價情景：哪一組的表現累計最先得到5分，就最先攀上高峰。這一評價方式新穎獨特，激發了學生的爭強好勝心理，整節課都起到了調動學生積極性的作用。如在學生在黑板上畫了一個圓，并介紹了畫圓的步驟時，評價：“好，一氣呵成，一個漂亮的圓就產生了。”當學生展示整理出的結構圖時，贊嘆：“這樣整理流暢、清晰。”當學生展示出樹枝狀的結構圖時，表揚：“真有創意！”筆者總是及時捕捉課堂的生成資源，及時地給予學生中肯積極的評價，并指引著學生往更深層次進行探索。

課堂練習時間有限，卻是課堂教學的重要組成部分，高效的課堂離不開高效的練習，我們必須改進練習的策略，立足于學生的身心特點，投其所好，激發學生的學習興趣，提高練習的效率，在有限的時間內最大限度地促進知識內化、整合、提升。

參考文獻：

[1]周巖.小學練習課教學設計初探[J].吉林省教育學院學報·小學教研版， 2010（2）：141.

[2]陳華斌. 淺談數學教學中有效的課堂練習策略[J].小學教學參考，2011（24）：39.