改進(jìn)練習(xí)策略 提高課堂效率

蔣桂香

摘 要：課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂練習(xí)中，習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從小學(xué)生的年齡心理特征出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，改進(jìn)練習(xí)策略，激發(fā)他們的參與熱情，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：習(xí)題設(shè)計(jì);以人為本;多邊互動(dòng);直面錯(cuò)題;提高效率

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，不但是對(duì)新授知識(shí)的及時(shí)鞏固和延伸，更是對(duì)已有知識(shí)的對(duì)接、溝通和聯(lián)系，從而達(dá)到融會(huì)貫通，把新知納入已有的知識(shí)體系，使之逐漸完善、充實(shí)，形成新的技能技巧，發(fā)展數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生往更深層次發(fā)展的有效途徑。因此，課堂練習(xí)的效果直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率。

一、以人為本，遵循學(xué)生的年齡心理特征

愛(ài)玩好動(dòng)、愛(ài)問(wèn)好說(shuō)是學(xué)生的天性。他們的注意力不穩(wěn)定，又喜歡新奇有趣的事物，所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征，設(shè)計(jì)豐富有趣的練習(xí)內(nèi)容和形式，讓練習(xí)吸引學(xué)生，讓他們感受到數(shù)學(xué)的有趣好玩。

（一）習(xí)題設(shè)計(jì)要有趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或喜歡的童話、電視劇，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑、富有情趣的練習(xí)，讓他們感受到數(shù)學(xué)的有趣，感受到數(shù)學(xué)的生機(jī)，從而喜歡數(shù)學(xué)，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，讓學(xué)生找出生活中平行與垂直的現(xiàn)象。學(xué)生覺(jué)得新奇有趣，個(gè)個(gè)都睜大好奇的眼睛四處尋找，教室里、身上的衣服、斑馬線……他們都為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已。在不斷的尋找與發(fā)現(xiàn)中，平行與垂直的本質(zhì)特征已深深烙印在他們的腦海中。又如學(xué)習(xí)“集合”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：①房間里有兩個(gè)媽媽和兩個(gè)女兒在看電視，卻只有3個(gè)人，你知道這是為什么嗎？②星期天，媽媽買回來(lái)了3種水果，爸爸也買回來(lái)了4種水果，請(qǐng)你猜一猜，今天我們家一共有多少種水果？新穎有趣的素材貼近生活，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生積極、有效地思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）習(xí)題設(shè)計(jì)要有可操作性

蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見(jiàn)，動(dòng)手操作能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生接觸到具體生動(dòng)的活動(dòng)材料，很有親切感，容易激發(fā)興趣。所以，要在豐富練習(xí)的形式上下功夫，設(shè)計(jì)一些可操作的習(xí)題，讓學(xué)生在玩中練、在玩中學(xué)，滿足學(xué)生好奇、愛(ài)玩的心理，使其變被動(dòng)為主動(dòng)。如在教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題：用兩根小棒擺出一組平行線，再擺一根小棒，看看這三根小棒的位置是什么關(guān)系？在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，讓學(xué)生量出自己的高度，和同伴比一比，誰(shuí)長(zhǎng)得高？高多少？教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，讓學(xué)生去調(diào)查班上同學(xué)完成作業(yè)所用的時(shí)間或最喜歡閱讀的書籍。

（三）習(xí)題設(shè)計(jì)要生活化

“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活?！鄙罴磾?shù)學(xué)，我們應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些生活化的習(xí)題，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，學(xué)生會(huì)感到新鮮、親切，容易接受，又能培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。教育和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才覺(jué)得學(xué)習(xí)是有價(jià)值、是真實(shí)的。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)讓學(xué)生探討車輪為什么要做成圓形的。在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生用自己動(dòng)手創(chuàng)造出的對(duì)稱圖案作品美化、裝飾教室，學(xué)以致用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)成功的愉悅感。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，可讓學(xué)生把從家里帶來(lái)的物品貼上價(jià)格，并創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”活動(dòng)情境，讓學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員、顧客角色，模擬生活中的購(gòu)物、找零情景。這樣富有生活情趣的習(xí)題設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生鞏固了人民幣單位及其之間換算關(guān)系的知識(shí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生倍感親切，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、多邊互動(dòng)，促進(jìn)課堂練習(xí)的和諧統(tǒng)一

課堂練習(xí)是對(duì)新授知識(shí)的鞏固和檢測(cè)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維會(huì)活躍，且有旺盛的求知欲，并敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，勇于自主探索。

（一）走下去，接地氣

教學(xué)中，許多教師因?yàn)榘鍟?、操控多媒體設(shè)備的需要，一節(jié)課的走動(dòng)范圍局限于三尺講臺(tái)，這樣容易與學(xué)生拉開距離、產(chǎn)生隔閡，也不利于了解學(xué)情。因此，筆者覺(jué)得教師應(yīng)該走下神圣的講臺(tái)，到學(xué)生中去，了解學(xué)情。誰(shuí)上課走神了，走過(guò)去摸摸他的頭，拍拍他的肩，讓他及時(shí)專心學(xué)習(xí)，這不僅避免了直接批評(píng)的尷尬，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心;誰(shuí)表現(xiàn)好，向他豎起大拇指，或給一個(gè)肯定、贊賞的眼神，輕輕地點(diǎn)頭。體驗(yàn)到被關(guān)注的幸福，學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地“投之以李，報(bào)之以桃”，共創(chuàng)愉悅、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）俯下來(lái)，共探討

我們面對(duì)的是一群活生生的、富有個(gè)性的學(xué)生，他們的接受能力不同，想法不同，解題的策略也不盡相同。如解決問(wèn)題：“商店進(jìn)了60件衣服，每件進(jìn)價(jià)96元，每件售價(jià)110元，賣出45件后開始降到每件90元銷售，結(jié)果全部售出。你知道商店是虧損還是盈利？”許多學(xué)生茫然無(wú)措，不知從何下手。筆者就和他們一起探討什么是“虧損盈利”。弄清楚意思后，引導(dǎo)學(xué)生：想要知道是虧損還是盈利應(yīng)該先算什么？怎么算……俯下身來(lái)，讓學(xué)生感受到與老師的平等關(guān)系，感受到老師的友好，學(xué)生才能坦然地敞開心扉，大膽地表達(dá)自己所想。這樣通過(guò)及時(shí)把握住教學(xué)方向，有效地提高了課堂效率。

（三）請(qǐng)上來(lái)，展風(fēng)采

波利亞曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生上臺(tái)展示、板演。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)：42÷5 ? 38÷9 ? 28÷3。幾位學(xué)生是這樣做的：42÷5=7……7 ? ? 38÷9=4……2 ? ?28÷3=9，這時(shí)“小老師”就發(fā)表意見(jiàn)了：第一題余數(shù)里還有一個(gè)5，商應(yīng)該是2;第二題商和除數(shù)的位置寫反了;第三題的余數(shù)沒(méi)有寫。這樣的講解、討論，一定會(huì)給大家留下深刻的印象，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了思維能力和表達(dá)能力。這樣的課堂有深度，更有創(chuàng)新，真正體現(xiàn)了“以生為本”的新課程理念。

三、直面錯(cuò)題，把握課堂練習(xí)的生成資源

華羅庚說(shuō)：“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)過(guò)話，天下只有白癡沒(méi)有想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題，天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)有做錯(cuò)過(guò)數(shù)學(xué)題。”所以小學(xué)生做錯(cuò)了題是再正常不過(guò)了。錯(cuò)誤其實(shí)就是學(xué)生最質(zhì)樸、最真實(shí)的流露，是一種鮮活的教學(xué)資源。如果我們能認(rèn)真深入研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤會(huì)告訴我們哪里是學(xué)生容易混淆的、不容易接受的，以及他這樣做時(shí)的心理狀態(tài)，這給我們后續(xù)的教學(xué)指引了方向。讓錯(cuò)誤美麗變身，成為課堂寶貴的生成資源，我們要做到：

（一）寬容有愛(ài)，呵護(hù)童心

一位有愛(ài)心、有責(zé)任感的老師必定也有一顆包容心，他明白“存在就是合理”的道理，珍視學(xué)生所傳達(dá)的信息——正確或錯(cuò)誤的。學(xué)生答對(duì)了題，固然欣慰;即使答錯(cuò)了，也不會(huì)惱火。因?yàn)榻?jīng)常會(huì)做錯(cuò)題的學(xué)生大多是學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，思維不夠敏捷，對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的信心，甚至害怕。如果教師稍不耐煩，或責(zé)怪呵斥，他們就會(huì)漸漸封閉自己，不會(huì)做的時(shí)候也不想請(qǐng)教教師，更不會(huì)向教師傾訴自己的想法，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也將逐漸消失。我們不妨降低期待值，或耐心指導(dǎo)，與他一起解決他們面臨的問(wèn)題，再給其輕聲細(xì)語(yǔ)的鼓勵(lì)或與其簡(jiǎn)短交流，拉近師生間的距離，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種安全的氛圍，促使他們產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，大膽說(shuō)出自己的想法，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。

（二）不吝贊賞，激勵(lì)前行

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)建立目標(biāo)多元，方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！奔瓤捎屑磿r(shí)評(píng)價(jià)，又可有延時(shí)評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師一個(gè)真誠(chéng)會(huì)心的微笑、一個(gè)豎起的大拇指、一個(gè)輕輕的點(diǎn)頭都能讓學(xué)生感受到教師的肯定。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望?！苯處熂?lì)性的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生樹立信心。在練習(xí)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地給予中肯的評(píng)價(jià)。如“你真會(huì)動(dòng)腦子！”“你的方法很特別！”這既是對(duì)學(xué)生突出表現(xiàn)的肯定，也是對(duì)他后續(xù)學(xué)習(xí)的激勵(lì)和期待。贊賞是一劑助燃劑，點(diǎn)燃了學(xué)生好勝的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，這樣練習(xí)效率就會(huì)更高。

如在“有余數(shù)的除法”的練習(xí)中，解決“把50個(gè)蘋果平均放在6個(gè)水果盤里，每個(gè)盤里放幾個(gè)？”這一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的小朋友算成50÷6=5（個(gè)）……20（個(gè)）?！靶±蠋煛庇幸庖?jiàn)了：“剩下的20個(gè)還可以再分?！苯處熂皶r(shí)引導(dǎo)：“他說(shuō)得對(duì)嗎？這也說(shuō)明了什么？”“說(shuō)明了余數(shù)不能比除數(shù)大?！焙芏鄬W(xué)生也紛紛表示贊同。教師就及時(shí)夸他：“你考慮問(wèn)題真周到。”夸得他美滋滋的。

在執(zhí)教“圓的整理和復(fù)習(xí)”一課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)適時(shí)、中肯、詞匯豐富、方式多樣，把評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)功能發(fā)揮到了極致，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的積極性。面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，在課始就創(chuàng)設(shè)了“勇攀高峰”的評(píng)價(jià)情景：哪一組的表現(xiàn)累計(jì)最先得到5分，就最先攀上高峰。這一評(píng)價(jià)方式新穎獨(dú)特，激發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，整節(jié)課都起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。如在學(xué)生在黑板上畫了一個(gè)圓，并介紹了畫圓的步驟時(shí)，評(píng)價(jià)：“好，一氣呵成，一個(gè)漂亮的圓就產(chǎn)生了?！碑?dāng)學(xué)生展示整理出的結(jié)構(gòu)圖時(shí)，贊嘆：“這樣整理流暢、清晰?！碑?dāng)學(xué)生展示出樹枝狀的結(jié)構(gòu)圖時(shí)，表?yè)P(yáng)：“真有創(chuàng)意！”筆者總是及時(shí)捕捉課堂的生成資源，及時(shí)地給予學(xué)生中肯積極的評(píng)價(jià)，并指引著學(xué)生往更深層次進(jìn)行探索。

課堂練習(xí)時(shí)間有限，卻是課堂教學(xué)的重要組成部分，高效的課堂離不開高效的練習(xí)，我們必須改進(jìn)練習(xí)的策略，立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，投其所好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、整合、提升。

參考文獻(xiàn)：

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