院校技能比賽對學生成長成才的影響因素研究

楊波 王軍 戴飛

摘? 要：基于扎根理論，構建了院校技能大賽對學生成長成才關鍵影響因素模型，包括專業能力、職業素養、心理健康和團隊合作4個主范疇以及對應的8個子范疇，闡釋了模型中主范疇的影響機理。通過該研究提出的院校技能大賽對學生成長成才SPMT模型架構，分析核心范疇與主范疇之間的關系，專業能力是促使學生參賽者獲得好成績的基礎，以期為促進院校技能大賽乃至學生組團參加國際技能大賽實踐提供理論和經驗參考。

關鍵詞：技能比賽? 成長成才? 影響因素? 扎根理論

中圖分類號：G455 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0207-04

目前，組織教師學生參加全國職業院校技能大賽，已成為我國職業類院校的一項常規工作。每年指導教師和參賽選手人數均已超過萬人。教育部頒布的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出：辦好全國職業院校技能大賽，鼓勵學生學歷提升，激勵學生學習技能、熱愛技能、掌握好好技能，以服務社會經濟建設。教育部提出“深化教育教學改革。推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接。”該文基于職業院校技能大賽與國際技能比賽接軌的背景，應用扎根理論的質性研究方法，提煉院校技能大賽對學生成長成才的關鍵影響因素，并運用扎根理論的研究方法構建模型，以期為促進院校技能大賽乃至學生組團參加國際技能大賽實踐提供理論和經驗參考。

1? 文獻回顧及問題提出

在國內外研究中，關于職業技能大賽的相關研究很少，而且針對人才培養方案、課程改革等宏觀層面影響居多，此外還有一部分涉及到如何通過大賽提升師資能力，總之對技能大賽微觀層面研究不多，少數學者對技能大賽與學生成績的關聯度、影響度方面展開了研究。例如，田崇峰在《職業技能競賽對高職生職業能力的影響》一文中對技能大賽與學生專業能力、綜合能力及職業能力的影響關聯度做了定性分析。以上國內外的研究并未就全國職業院校技能大賽對學生成長成才服務進行系統性的研究。已有研究成果對我們有較強的啟發與借鑒意義。倡導“德技并修”的技能競賽精神，該課題試圖在職業能力開發理論基礎上架起技能大賽和學生成長成才的研究橋梁，深入探討技能大賽對學生成長成才的影響。這包含了一系列理論和實踐問題，值得我們大膽探索。從學術價值看，以職業能力開發理論為基礎學生參加技能大賽中的成長成才問題，角度新穎，問題明確。技能大賽對對職業教育辦學方向有何啟迪？技能大賽在學生培養過程中起何種關鍵作用？參賽學生究竟怎樣獲得成長？學生在專業技能、如何評價技能大賽對其影響？對這些“機理”問題的探究，既可充實職業技能大賽舉辦的理論基礎和拓展技能大賽組織策劃的方向，又可為大賽組辦方提供專業領域的解釋，從而深化技能大賽與學生成長成才關系的研究成果。

2? 扎根理論

“扎根理論”（grounded theory）是國外學者于1967年提出的，是目前在質的研究領域中一個十分著名的方法，其目的是在大量的原始資料基礎之上建立相關理論。在課題預研階段不進行理論假設，首先進行分析與實際觀察，對原始資料梳理、抽象和歸納，并概括經驗，最后通過提煉出的概念之間聯系之上建立有關的實質理論。也就在采集梳理原始資料的基礎之上，抽象出核心概念，反向建立實質理論的方法，最后上升到相關的社會理論。

該研究比較適合采用的方法是屬于質性研究的扎根理論方法。在研究過程中，編碼（coding）的操作流程如下，首先對課題研究開展的訪談資料進行處理，對其中重要內容進行持續跟蹤處理，然后概括、歸納、標識，編碼環節共涉及的3種編碼方法：開放編碼（open coding）、主軸編碼（axial coding）和選擇編碼（selective coding），編碼是扎根理論研究方法中一個特別重要的技術環節。最初對于概念的提煉和范疇的發現屬于開放編碼;而發現不同概念之間的相互關系過程屬于主軸編碼，在這兩階段基礎之上梳理出更抽象層次的主范疇與副范疇;選擇編碼則是在確定核心范疇的基礎上，系統化地針對范疇之間的關系進行處理，而理論飽和度的檢驗則是等一切編碼工作完成后再進行，并最終形成基于范疇之間關系的扎根理論。扎根理論基本研究的操作流程如圖1所示。

3? 研究設計

筆者2018年底擔任江蘇省職業技能大賽現代物流賽項的裁判工作，比賽期間訪談了來自江蘇省十幾所職業院校的80余名參賽學生。根據訪談的直觀感受，覺得學生的臨場應變能力和問題解決能力有明顯提高，例如，這次大賽的試題新穎有變化，但大部分參賽選手沒有措手不及，而是團隊合作及時調整分工、及時應對。學生的自信心得到加強，作為考試失利進入職業學校的學生，通過大賽的選拔訓練，獲得各級技能比賽的獎項。學生的心理抗壓能力有很大提高，例如，學生在比賽過程中出現重大失誤，依然能坦然面對及時調整，繼續完成比賽的后續賽項。以下運用扎根理論研究方法詳細研究院校技能大賽對學生成長成才的影響。

此部分緊緊圍繞主題“職業院校技能大賽對學生成長成才的影響因素”設計訪談提綱，提綱主要涉及以下問題：（1）您通過什么樣的途徑參加大賽的？（2）您參加大賽訓練過程基本情況，包括與專業學習之間是否沖突，如何合理地安排訓練時間等。（3）您的參賽團隊的構成，包括人數、專業等。（4）參賽團隊在訓練和比賽過程中您認為哪些能力得到了鍛煉？（5）您覺得相比其他未參加大賽的同學相比，您哪些方面能力有明顯提高？（6）當您在訓練和比賽過程中碰到問題時，您會如何面對問題、解決問題？主要依據是否達到飽和度決定選擇樣本的數量。深度訪談主要分為兩個階段：第一階段與52位參賽學生交流;第二階段與36位參賽學生座談。對于編碼的分析以及在其基礎上構建模型，是基于第一階段的訪談資料進行的，檢驗理論飽和度在第二階段的座談會記錄的資料基礎上進行。該研究采用個人深度訪談與多人座談會相結合的方式，根據訪談記錄進行整理，原則是不做主觀刪減，盡可能地保留受訪者原始的談話，借助于錄音設備整理獲得了近7萬字的訪談記錄，是進行扎根理論研究的原始資料。

4? 影響因素的扎根研究

4.1 開放編碼

開放編碼是對上述原始訪談記錄進行編碼，期初編碼范圍很寬，之后不斷縮減精煉，最后編碼飽和，是將原始資料重整的過程。采用NVIVO9軟件分析，對原始資料進行多次處理，最終整理出71條原始語句，對初始概念范疇化處理。保留重復率多于3次的初始概念，刪除重復率2次以下的概念，從而精煉出17個概念和8個范疇。這些范疇分別為：專業知識、專業技能、問題解決、職業規范、心理調適、情感互動、團隊合作、團隊認知。開放編碼形成的范疇如表1所示。

4.2 主軸編碼

開放編碼過程結束后，主軸編碼是對原始資料發現初始概念和范疇的相互關系，找出各部分之間的相關性。一般范疇之間的關系很多，例如，反映時間和空間上的先后關系、結構關系和過程關系，反映邏輯形態的語義關系、因果關系、情景關系等。在建立關系基礎上得到主范疇和次級范疇。在這個階段，通常采用上述關系推導公式進行理論推導，最終推導出主范疇。該課題根據不同范疇之間邏輯次序，不同范疇之間的關系進行分析與歸并，分別得到8個次級范疇歸并為4個主范疇。4個主范疇的含義和其所包含的次級范疇是：（1）專業能力。指學生參賽者身上所具備的從事某種職業所特殊需要的知識、經驗與技能，包括專業知識、專業技能等。（2）職業素養。指學生參賽者身上所具備的職業規范，是在參賽過程中所表現出來的職業道德、職業技能、職業行為等職業意識規范。（3）心理健康。指精神、活動正常、心理素質好。學生參賽過程中心理抗壓能力與自我調適能力得到很好的鍛煉，能較好地處理比賽過程中發生的各種情況，包括心理調適和情感互動等。（4）團隊合作。指參賽團隊成員之間的為了獲得比賽獎項，成員之間相互配合、妥協、服從大局的意識和能力，團隊成員對所在團隊組成的原因、目標有共同的認識，成員相互之間對于個體的價值實現等取得一致性的高度共識，包括團隊認知、團隊互動等。主軸編碼得到的主范疇如表2所示。

4.3 選擇性編碼

從概念范疇中進行歸并處理確定核心范疇屬于選擇性編碼，主要目的驗證核心范疇和其他范疇之間的關系，逐步集聚編碼的過程。該研究的核心范疇是“學生技能大賽參賽對學生成長成才的影響”，圍繞核心范疇的故事線可以抽象為“專業能力（specialty ability）→職業素養（professional quality）→心理健康（mental health）→團隊合作（team）”，簡稱為SPMT（specialty，professional，mental，team）模型，如圖2所示。

根據上述構建的SPMT模型，分析核心范疇與主范疇之間的關系，專業能力是促使學生參賽者獲得好成績的基礎，優秀的參賽者個體的比賽素質受專業知識和專業興趣的影響，這兩方面基礎優勢強，會促進個體參加大賽行為的產生;操作技能、社會技能等參賽者能力是促使比賽獲獎的個體主觀因素;應變能力、思維訓練為參賽者個體后續持續發展奠定了扎實的基礎。這4種關鍵影響因素相互作用，形成一個有機的整體，對于觸發和促進個體參賽者選擇參賽缺一不可，它們從微觀至宏觀、由里到外共同促進著學生參賽者的成長成才。

4.4 理論飽和度檢驗

檢驗理論飽和度是采用第二階段的36份訪談資料。檢驗顯示，受訪的參賽學生的敘述已被第一階段訪談資料全面包含，新加入的訪談資料完全沒有產生出新的概念及范疇。在該研究中運用扎根理論方法，采取理論飽和的抽樣原則，理論飽和度檢驗目標已達到。前后共對82位學生參賽者進行了訪談，構建扎根理論階段訪談了46位大學生參賽者，理論飽和度檢驗階段訪談了36位學生參賽者，基本達到理論飽和。通過三級編碼，得到了院校技能大賽對學生成長成才的關鍵影響因素，分別是專業能力、職業素養、心理健康和團隊合作。

4.5 專業能力對學生參加院校技能大賽的影響

專業能力通過專業知識和專業技能兩個方面對學生成長成才產生影響。專業知識強的學生參賽者能夠克服各種困難和挫折，積極改進比賽中的操作方法，面對比賽試題新穎，賽題考察點特別的情況，能夠從容面對并靈活有效地處理。專業技能熟練的學生遇到臨場突發狀況，例如設備故障、運輸場地阻礙等，表現出應變能力強、溝通能力強、適應能力強，更有利于比賽中的團隊合作。

4.6 職業素養對學生參加院校技能大賽的影響

職業素養對學生參加院校技能大賽的影響。職業素養通過問題解決和職業規范兩個方面對學生成長成才產生影響。院校技能比賽一般都是由行業內的典型企業提供比賽的設備，使用企業真實業務軟件，比賽的試題就是職場的真實任務。參賽學生在備訓與比賽過程中，職業規范意識有明顯提高，比賽中面對出現的問題能夠進行分析、判斷，采取合適的解決方案，問題解決能力也有相應的提高。此外，參賽選手除了接受指導老師的指導，還逐步培養了較強的自主學習意識，訓練比賽之余，團隊成員能及時總結經驗，迎接新的挑戰。

4.7 心理健康對學生參加院校技能大賽的影響

心理健康通過心理調適、情感互動兩個方面對學生成長成才產生影響。很多訪談者認為通過比賽的備訓與參賽體驗，自身的心理調適能力有了顯著提高。參賽學生對比賽現場出現的各種新情況，比賽中自身或團隊成員出現的重大失誤，能夠及時調適自己的心態，團隊成員之間相互鼓勵、彼此理解，給予對方安慰，適時調整比賽策略，能夠較好地應對比賽形勢。

4.8 團隊合作對對學生參加院校技能大賽的影響

團隊合作通過團隊認知、團隊互動兩個方面對對學生成長成才產生影響。很多受訪的學生參賽者提到，比賽團隊的組成非常重要，選手之間根據各自特長組建優勢互補的團隊，團隊成員在備訓和參賽過程中相互支持與鼓勵，依據各自的情況協調好訓練比賽的時間，增強了履責意識、溝通交流等多方面的社會技能，團隊認知是團隊成員對參加技能大賽的目標和備賽訓練計劃等達成共識。

5? 結論

該研究形成以下3點結論。

（1）構建了院校技能大賽對學生成長成才SPMT模型，該模型所包含的4個主要維度分別是專業能力、職業素養、心理健康和團隊合作。

（2）應用扎根理論研究方法獲得了4個主范疇對應的8個副范疇，分別是專業能力對應專業知識和專業技能;職業素養對應問題解決和職業規范;心理健康對應心理調適和情感互動;團隊合作對團隊互動和團隊認知。

（3）在上述研究基礎上進一步闡釋了4個主范疇對核心范疇“院校技能大賽對學生成長成才關鍵影響因素”的影響路徑。通過該研究提出的SPMT模型架構，有望能為我國職業院校技能大賽的組織與內容的規劃等方面提供理論依據和實踐參考。

參考文獻

[1] 劉曉敏.大學生創業網絡的影響因素探索性研究[J].廣西社會科學，2016（9）：207-211.

[2] 張楠，斯姣，張旭軍，等.“互聯網+”背景下科技型小微企業創業行為關鍵影響因素研究[J].天津職業技術師范大學學報，2016（8）：72-75.

[3] SMALLBONE D，WELTER F，VOYTOVICH A.Government and entrepreneurship in transition economies：the case of small firms in business services in Ukraine[J].The Service Industries Journal，2010，30（5）：655-670.

[4] RITTER T，GEMUNDEN H G.The impact of company's business strategy on its technological competence，network competence and innovation success[J].Journal of Business Research，2004（57）：548-556.

[5] 趙曉東，王重鳴.產業集群背景下創業者社會網絡構建影響因素實證研究[J].浙江大學學報：人文社會科學版，2008（2）：143-150.

[6] 湯勇.資源視角下創業網絡形成機制研究[D].中南大學，2014.