基于藍墨云班課平臺以學生為中心的混合式教學模式探究

摘要：隨著移動互聯網技術的高速發展和普及應用，傳統的教學模式已經不能滿足目前高職教育的要求，如何提升當代高職學生的自主學習能力，已是擺在高職教育者面前的一個難題。該文提出在“互聯網+”的時代背景下，利用“藍墨云班課”平臺，基于“混合式學習”理論，打造“以學生為中心”的混合式教學模式應用于高職教育中，從而促使傳統教學模式改革，也是對當前高職教育的一種嘗試。

關鍵詞：藍墨云班課平臺;以學生為中心;混合式教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0135-03

1 背景

隨著中國經濟的轉型升級，社會對技術型、專業研發型人才的需求越來越大，高技能人才在我國產業結構調整、提升企業競爭力等方面的作用越來越重要。今年4月國務院發布了《高職擴招專項工作實施方案》，高職擴張100萬人，目的是通過高職教育向社會輸出更多高技能人才，為中國的經濟發展提供足夠的人力資源支撐。鑒于此大環境下，如何響應國家號召，改變過去傳統式“以老師為中心”的教學模式，激發學生的學習熱情，提高他們的參與度，由被動學習變主動學習，培養學生的自主學習能力，進而為社會輸出高技能人才，成為了高職教育者值得探究的一個難題。

目前的高職學生以“00后”為主，他們樂于接受新事物，思維活躍，依賴智能產品。因此，我們可以借助移動互聯網技術，培養高職學生信息化環境下的自主學習能力，通過“線上+線下”混合式教學模式，把傳統教學優勢與網絡教學資源進行融合，吸引學生的學習興趣，進而調動學生的積極性，滿足學生的學習需求，實現學生的學習方式的轉變，為社會培養高素質的技能型人才。

2 混合式教學模式概述

混合式教學，就是把在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，自主學習[1]。但混合式教學并不是一個新生事物，在20世紀80年代就早已出現，只是由于當時中國的信息技術不完善，網絡不發達，所以這種教學模式還未普及。可是隨著科技的進步，混合式教學已成為眼下熱門的教學模式，受到越來越多關注與研究。混合式教學模式，體現了“教師為主導，學生為主體”的教育理念，明確了學生的主體地位，堅持“以學生為中心”進行課堂教學。在這種教學模式下，教師的角色發生了改變，從傳統的知識傳播者轉變為輔助學生學習的服務者，但教師的主導地位并沒有改變，教師還是處于組織、引導、啟發和監控學生學習的主導地位，為學生營造輕松、愉悅的學習環境，充分調動學生的學習積極性，促使他們主動參與學習，以此提升學習效率[2]。 混合式教學模式的優勢有：1）創新教育理念，體現“以學生為中心”的觀點，學生角色由被動變為主動，成為教育的“主角”，提高學生自主學習能力。2）為學生提供了豐富的教學資源、便利的學習工具，學生獲取知識的時間已不再局限于上課時間，學習時間碎片化。3）借助互聯網技術，學生學習不再局限于教室內，只要有網絡，隨時隨地可以學習，將課內與課外聯系起來，形成立體多維的學習空間。4）“互聯網+教育”時代，可以對學生實現多元化考核，更加便捷、客觀、準確，同時也促使教師根據學生的學習情況，動態地修改教學設計，進而提升教師的教學質量，保證教學效果。

3 藍墨云班課平臺簡介

目前，我國高校使用的網絡教學平臺主要有：中國大學MOOC、籃墨云班課平臺、THEOL網絡教學綜合平臺、得實網絡教學平臺、智慧職教云課堂、學堂在線等。

SPOC（Small Private Online Course，以下簡稱SPOC）又被稱作“私播課”，即小規模在線課程。它是哈佛大學繼MOOC之后提出的一個新概念，SPOC是指使用MOOC的技術平臺和教學手段，進行授課的校內課程。免費的藍墨云班課是一個非常優秀的SPOC平臺，它是借助移動互聯網技術開發的一款APP軟件（同時也有PC端），是專門為開展混合式教學而研發一款輔助教學工具。

藍墨云班課平臺功能全面且操作簡單。教師根據課程創建班級，創建班級后平臺會自動生成邀請碼，學生通過邀請碼加入班級，從而組成一個云班課。通過藍墨云班課平臺，教師就可以輕松管理班級并開展教學活動。1）能高效完成課堂考勤工作，設置不同的簽到方式和簽到時間（手勢簽到、密碼簽到，課前簽到、課中簽到、課尾簽到），準確掌握學生的考勤情況，為綜合評價學生提供數據基礎。2）能組織多種形式的教學活動，教師可以在課前通過藍墨云發送課程通知、推送音、視頻資源、PPT課件和發布作業等;課中利用藍墨云組織各種形式的教學活動，如頭腦風暴、舉手、搶答、選人等;課后還可以使用該平臺和學生互動交流。3）能高效反饋學生的學習效果，對學生學習進度、成效的評價實時跟蹤評價，還可以把數據導出為報告，便于統計。4）它是采用移動云技術，對學生和教師全免費。

4 基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式構建

4.1 構建原則

混合式教學模式的構建是在深度分析學生學情和社會對人才需求的基礎上，借助移動互聯網技術，整合“線上資源”和“線下教學”的優勢，創新教學方法，提升教學質量，提高學生的職業能力和職業素養。具體構建原則如下：1）要從學生能力需求、教學過程出發，針對教學目標及學生學習目標制定各階段的教學設計;2）要充分利用現代化信息技術，將信息手段應用于教學中，提高教學效果;3）要體現“以學生為中心”的教育理念，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力;4）要重視師生之間的交流，鼓勵小組協作交流，強化競爭意識，提升學生協作能力[3]。

4.2 混合式教學模式教學實施過程設計

課前是知識傳授的主要階段，教師將教學目標、學習任務以及重點、難點等內容發布給學生，讓學生先預習。教師需要依據教學大綱和學情分析將準備好的學習資料、教學視頻和教學課件上傳到藍墨云課堂平臺，并通過消息推送功能，告知學生預習。教師在藍墨云課堂平臺中可以設置每項任務的經驗值，從而激發學生獲得更高的經驗值的動力，進而讓學生積極完成相關學習任務。教師利用平臺功能查看每個學生完成的情況，給學生一個客觀的評價。同時，教師要引導學生利用藍墨云課堂平臺的線上討論功能，當學生對課前知識學習中遇到困難時進行討論，這樣可以增強教師與學生間互動、學生相互之間互動，這種交流互動可以減少線下課堂教學時間。

課中是知識內化的主要階段，在混合式教學模式下，教師在這個階段的角色發生了轉變，轉變為“引導者”角色[4]。在這個階段，教師需要對教學內容進行精心設計，組織好課堂教學活動，才能確保混合式教學順利實施。首先，教師可以借助藍墨云班課平臺的測試活動，對學生課前預習知識內容掌握情況進行測試，學生登錄APP就可以快速答題，教師可以根據答題結果快速統計，比較客觀地了解學生學習的難點，從而進行針對性教學，提高教學質量。其次，教師針對測試結果，將疑難問題利用藍墨云班課平臺呈現，有目的地講解，初步解決學生的疑惑。之后，再通過具體案例，激發學生興趣，引導學生思考，促進學生互相學習，培養學生自主學習解決問題的能力[5]。最后，教師再通過藍墨云班課平臺布置針對性的練習，進行強化訓練，消除學生的知識盲點、疑點和誤區，教師可以實際情況進行個別輔導。

課后是知識鞏固的主要階段，也是知識延伸的階段。教師可以利用藍墨云班課平臺的布置作業活動，布置多樣化的學習任務和拓展訓練。學生利用平臺上的補充資料，讓學生深入學習，鞏固課中學習的知識點。當學習遇到困難時，學生可以在平臺上向教師、向同學提問，增強互動，從而提高學生學習積極性，培養學生自主學習的習慣[61。

4.3 創新評價機制

混合式教學模式由線上線下教學活動組成，分別承擔著不同的教學任務，所以傳統的評價機制不再適合這種教學模式。因此我們要創新評價機制，不僅讓學生的“線上活動”得到客觀評價，也讓學生的“線下活動”得到準確評價，所以采用多形式化的評價機制對學生進行綜合性評價。利用藍墨云班課平臺的考勤統計、活動參與度、任務完成情況收集等方式，實現對學生的過程評價，通過平臺的數據來評價學生更客觀。同時，借助藍墨云班課平臺，還可以實現學生對學生、學生對教師的評價，讓學生參與到評價工作中，提高評價方式的多元化與合理性。期末時可以通過測試對學生進行考核評價，檢驗學生掌握課程知識程度。最后把學生過程考核評價、個體評價、考核評價綜合起來，按比例組合成該學生這門課程的最終評價。這種評價機制能夠使學生能夠發現自身的不足，并改正自身存在的不足，進而提高學生的自主學習的能力[7]。

5 保障措施

混合式教學模式的構建，不僅要把傳統的教學模式進行改革，還需要人力、物力、配套資源等多方面的保障，才能保證混合式教學模式的實施。

5.1 基礎設施保障

混合式教學模式依賴于智慧學習環境，借助移動互聯網技術，構建互聯互通、靈活開放的網絡平臺，有助于混合式教學的開展。混合式教學就需要網絡環境的支持，包括網絡設備、網絡平臺、智能產品等。加快智慧教學環境構建，加快智慧校園建設成為教育信息化改革重要趨勢，因此混合教學模式實施的保障，也是教育信息化改革的必然要求。[3]藍墨云班課平臺的云技術，提供了一個開放、共享、通暢的教學資源網絡，為混合式教學模式提供了強大的技術支撐，并且其全面的功能也有利于混合式教學的實施。

5.2 人員保障

網絡技術人員是混合式教學模式穩定運行的關鍵。網絡技術人員應具備快速恢復網絡能力，保證智慧學習環境正常運行，從而為混合教學模式平穩運行提供技術保障。

混合式教學模式的實施，首先教師要與時俱進，要樹立“線上+線下”的混合式教學理念，更新教學理念，提高教師信息化水平，包括信息化教學設計能力與信息化技術處理能力，增強教師運用混合式教學模式的教學能力。這就需要學校加強對教師的培訓。同時，教師在混合式教學中不能缺位，在實施過程中要線上和線下優勢，扮好導演角色，激發學生興趣，提高學生自主學習能力。

5.3 配套資源保障

混合式教學模式需要大量案例、網絡資源、視頻等資源的支持。教師要從人才培養方案著手，結合課程的崗位目標和教學內容，以教學需求為切入點，整合現有的教學資源，建成具有專業特色和教學水平的優質在線開放課程資源，通過混合式教學的在線課程平臺，實現優質教育資源共享。開發滿足混合式教學模式的配套資源，包括：教材、課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和微課程、教學案例、專題講座、素材資源、音視頻文件等。所以就要組成教學資源小組，分工合作完成資源收集、整合、開發配套資源，最終得到豐富優質的教學資源。

5.4 反饋機制保障

完善的反饋機制是混合式教學模式高效性的重要因素。混合式教學對學生評價提出新的要求，對學生的評價從原先單一考核形式轉變為多元化、多層次、動態性的評價。在學習過程中，教師收集學生活動信息（活動參與度、考勤情況、作品效果等），通過收集的數據對學生進行多元化、多層次、動態性評價打分。同時，在期末時對學生進行總結性評價，可以以測試、考核或其他形式，檢驗學生階段性成果。完善的反饋機制可以使學生得到更全面、更詳細的評價。

6 結束語

混合式教學模式結合傳統教學及線上教學的優勢，很大程度上體現了“教師為主導，學生為主體”的“以學生為中心”的教育理念，有效地提高了學生自主學習和創新能力。教師借助藍墨云班課平臺可以輕松有效地管理班級，通過其全面的功能可以激發學生的學習興趣，教師通過其后臺數據分析，能夠掌握隨時學生的學習情況，以便動態改進教學設計和教學內容。因此，基于藍墨云班課平臺的以學生為中心的混合式教學模式為我國高職教育提供了新思路，值得廣大高職教育者一起探討。

參考文獻：

[1]百度百科，混合式教學[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item l%E6%B7%B7%E5 %9%8 8%E5 %BC% 8F% E6%95%99% E5 %AD%A6/10707974？fr=aladdin.

[2]吳曉明.混合式教學模式在高職信息化教學中的運用實踐嘗試[J].課程教育研究，2018（47）：218.

[3]康偉，趙鵬飛，龔新.智慧教育背景下混合式教學模式的研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2018（12）：1-4.

[4]劉永明.“互聯網+教育”背景下“教學做”一體化教學模式研究與實踐——以平面設計課程為例[J].職業，2018（26）：31-33.

[5]靳寧，“以學生為中心”課前課中課后一體化教學模式的構建——以大連東軟信息學院《綜合商務英語》課程為例[Jl.現代交際，2018（21）：43，42.

[6]蒙思穎.基于移動網絡終端平臺的大學英語混合教學模式研究[J].成都工業學院學報，2018，21（4）：64-66，93.

[7]陳文靜.互聯網+下職業教育混合式教學模式創新措施探究[J].電子世界，2018（24）：82-83.

【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2020-01 -25

基金項目：2018年全國高等院校計算機基礎教育研究會項目：“互聯網+教育”背景下以學生為中心的計算機公共課程“教學做”一體化教學法實踐（項目編號：2018-AFCEC-012）;2018年廣東省信息技術類專業教學指導委員會教學改革項目：基于藍墨云班課下產教融合、校企合作的《平面設計與制作》課程混合式教學模式研究與實踐（項目編號：XXJZW2018018）;教育部職業院校信息化教學指導委員會2018-2020年度信息化教學研究項目：“互聯網+”環境下軟件類微課的設計與應用研究（項目編號：2018LXA0034）;廣東環境保護工程職業學院院長基金科研項目：環境大數據采集共享云平臺的研究與設計（項目編號：K620518122012）

作者簡介：劉永明（1983-），男，廣東南雄人，講師，碩士，主要從事計算機應用與計算機網絡方向研究。