構(gòu)建作文教學(xué)的思維鏈條

胡輝

【摘要】如何在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？通過激活思維、刨根究底、去粗取精、形成鏈條的步驟完成一次訓(xùn)練，以此引導(dǎo)思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建;思維鏈條;核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

怎樣讓學(xué)生在寫作過程中構(gòu)建完整的思維鏈條，形成對某一社會現(xiàn)象或社會問題相對完整的認(rèn)識，發(fā)展和提升學(xué)生的思維，這是高中語文教學(xué)“核心素養(yǎng)”的要求，也是寫作教學(xué)的重要任務(wù)。

在一堂寫作課中，怎樣啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的見識、情感積累進(jìn)行發(fā)散思維，發(fā)散后，能夠去粗取精、去偽存真形成自己系列的觀點(diǎn)，并且能夠整合這些觀點(diǎn)，形成對問題的完整的認(rèn)識？想以“‘喪文化為何能大行其道”來進(jìn)行分析研究。

首先。同類列舉激活思維。拋出“生而為人，我很抱歉”讓學(xué)生自由地進(jìn)行同類表達(dá)，學(xué)生的同類認(rèn)知心理一下被調(diào)動起。“生活就是壞透，爛透，沒得救”。

第二步，盤根究底，尋找原因。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么“喪文化”在青年當(dāng)中會大行其道？學(xué)生的思維被同類表達(dá)激活后，在短短的五分鐘之內(nèi)，說出來18個原因：生活快節(jié)奏;生活的壓力很大;放大生活的黑暗;不積極的思想在作怪;快速大量娛樂之后產(chǎn)生了空虛;心智不成熟，采用錯誤方式排解生活壓力……

接著，去粗取精，抓住本質(zhì)。在學(xué)生講了很多觀點(diǎn)后，那么這些觀點(diǎn)當(dāng)中到底哪些是貼近核心的內(nèi)容，哪些是離得比較遠(yuǎn)的呢？讓學(xué)生思考辨析哪一些是可以去掉的，去掉后不影響對問題的理解。

最后，概括提煉，形成系統(tǒng)。在刪去這些繁雜內(nèi)容以后，再次提煉最能闡明問題的內(nèi)容。要求學(xué)生仿照我們現(xiàn)在論述類文本閱讀選文的范式，從剩下的這些觀點(diǎn)當(dāng)中選擇5到6個觀點(diǎn)來構(gòu)成自己對這個問題的完整認(rèn)識，能夠把“喪文化”這個問題相關(guān)的某一個特性講清楚，從而形成對“喪文化”認(rèn)識的邏輯體系。

一個同學(xué)選擇的是“心智不成熟，采用錯誤方式排解生活壓力”，選擇的理由是先指出產(chǎn)生的本質(zhì)原因，后說明它的增速的原因，最后指明其有種人實(shí)不“喪”，故意裝“喪”，借此尋求安慰，也是助長的原因之一。另外一個同學(xué)選擇的是“生活的壓力”。選擇的理由是現(xiàn)實(shí)生活擠壓了人的生存空間，只好尋求另一種表達(dá)方式。從兩個學(xué)生選擇的內(nèi)容來看，一個偏重于從外界尋找理由，一個偏重于從內(nèi)心尋找原因，最后都落到可能是另一種表達(dá)方式上，不必過分擔(dān)憂。綜合兩位同學(xué)的看法，就已經(jīng)形成了對“喪”文化比較全面的認(rèn)識。

由此可以看出，學(xué)生的思維經(jīng)過充分激發(fā)，就能形成豐富的認(rèn)識，然后去粗取精，再整合提煉，依序而進(jìn)，就能形成完整的思維鏈條。假以時(shí)日，學(xué)生的思維品質(zhì)就能有效得到提升，素養(yǎng)也相應(yīng)提升了。