構建作文教學的思維鏈條

胡輝

【摘要】如何在寫作過程中培養學生的思維品質？通過激活思維、刨根究底、去粗取精、形成鏈條的步驟完成一次訓練，以此引導思維的發展。

【關鍵詞】構建;思維鏈條;核心素養;寫作教學

怎樣讓學生在寫作過程中構建完整的思維鏈條，形成對某一社會現象或社會問題相對完整的認識，發展和提升學生的思維，這是高中語文教學“核心素養”的要求，也是寫作教學的重要任務。

在一堂寫作課中，怎樣啟發學生的思維，讓學生充分調動自己的見識、情感積累進行發散思維，發散后，能夠去粗取精、去偽存真形成自己系列的觀點，并且能夠整合這些觀點，形成對問題的完整的認識？想以“‘喪文化為何能大行其道”來進行分析研究。

首先。同類列舉激活思維。拋出“生而為人，我很抱歉”讓學生自由地進行同類表達，學生的同類認知心理一下被調動起。“生活就是壞透，爛透，沒得救”。

第二步，盤根究底，尋找原因。引導學生思考：為什么“喪文化”在青年當中會大行其道？學生的思維被同類表達激活后，在短短的五分鐘之內，說出來18個原因：生活快節奏;生活的壓力很大;放大生活的黑暗;不積極的思想在作怪;快速大量娛樂之后產生了空虛;心智不成熟，采用錯誤方式排解生活壓力……

接著，去粗取精，抓住本質。在學生講了很多觀點后，那么這些觀點當中到底哪些是貼近核心的內容，哪些是離得比較遠的呢？讓學生思考辨析哪一些是可以去掉的，去掉后不影響對問題的理解。