構(gòu)建作文教學的思維鏈條

胡輝

【摘要】如何在寫作過程中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)？通過激活思維、刨根究底、去粗取精、形成鏈條的步驟完成一次訓練，以此引導思維的發(fā)展。

【關鍵詞】構(gòu)建;思維鏈條;核心素養(yǎng);寫作教學

怎樣讓學生在寫作過程中構(gòu)建完整的思維鏈條，形成對某一社會現(xiàn)象或社會問題相對完整的認識，發(fā)展和提升學生的思維，這是高中語文教學“核心素養(yǎng)”的要求，也是寫作教學的重要任務。

在一堂寫作課中，怎樣啟發(fā)學生的思維，讓學生充分調(diào)動自己的見識、情感積累進行發(fā)散思維，發(fā)散后，能夠去粗取精、去偽存真形成自己系列的觀點，并且能夠整合這些觀點，形成對問題的完整的認識？想以“‘喪文化為何能大行其道”來進行分析研究。

首先。同類列舉激活思維。拋出“生而為人，我很抱歉”讓學生自由地進行同類表達，學生的同類認知心理一下被調(diào)動起。“生活就是壞透，爛透，沒得救”。

第二步，盤根究底，尋找原因。引導學生思考：為什么“喪文化”在青年當中會大行其道？學生的思維被同類表達激活后，在短短的五分鐘之內(nèi)，說出來18個原因：生活快節(jié)奏;生活的壓力很大;放大生活的黑暗;不積極的思想在作怪;快速大量娛樂之后產(chǎn)生了空虛;心智不成熟，采用錯誤方式排解生活壓力……

接著，去粗取精，抓住本質(zhì)。在學生講了很多觀點后，那么這些觀點當中到底哪些是貼近核心的內(nèi)容，哪些是離得比較遠的呢？讓學生思考辨析哪一些是可以去掉的，去掉后不影響對問題的理解。