ESP視域下醫(yī)學英語翻轉課堂教學模式研究

王曉丹 閻偉靜 高新霞 王奕

摘 要：高等醫(yī)學院校ESP醫(yī)學英語教學多年來成效并不顯著，而網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展給ESP醫(yī)學英語教學帶來了新的契機。文章從信息技術、教學內(nèi)容、教師素質(zhì)和教學評估四個方面分析可知，翻轉課堂教學模式是可行的醫(yī)學英語教學改革辦法。

關鍵詞：ESP;翻轉課堂;醫(yī)學英語

隨著經(jīng)濟全球化和教育國際化的不斷深入，我國醫(yī)療工作者到外學習、與外交流的機會越來越多。單純的語言技能學習已無法滿足現(xiàn)代社會對醫(yī)療人才的要求。高等醫(yī)學院校的學生要想讀懂英文醫(yī)學文獻，參加國際醫(yī)學交流，撰寫高質(zhì)量學術論文，除了需要扎實的醫(yī)學專業(yè)知識外，過硬的英語水平也是不可或缺的。

為了使醫(yī)學生未來真正具備工作所需的英語能力，醫(yī)學院校的大學英語教學應當逐步從傳統(tǒng)的通用英語（EGP）教學轉變?yōu)閷ｉT用途英語（ESP）教學，以更好地滿足全球化時代對現(xiàn)代醫(yī)療人才的要求。

一、高等醫(yī)學院校中的醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀

源于Halliday功能語言學中的語域理論，ESP（English for Special Purpose，專門用途英語）形成于20世紀60年代，側重特定學科（如醫(yī)學、法律、工程等）的語篇體裁以及工作場所需要的英語交流能力。ESP注重將語言的實際運用與學習結合，這就決定了ESP教學必須以學生為中心。近年來，ESP教學逐漸被學界認可，很多醫(yī)科院校都開始了醫(yī)學學術英語教學的研究和實踐。筆者通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對河北省內(nèi)三所醫(yī)學院校進行了走訪，旨在了解河北省的醫(yī)學院校英語教學現(xiàn)狀，現(xiàn)將走訪結果粗淺分析如下：

（一）ESP課程設置亟待完善

河北省多數(shù)醫(yī)學院校從20世紀80年代就開設了ESP英語課程。然而多年以來，ESP課程僅作為選修課程，或是僅在高年級階段授課。盡管各院校課程設置有所差別，但是共同之處在于ESP教學課時較少，而門類豐富、特色鮮明、實用價值高的醫(yī)學英語課程更少。無論是繼續(xù)深造，還是未來工作，醫(yī)學英語對醫(yī)學生來說都是非常關鍵的，是醫(yī)學生大學階段英語學習的重中之重。然而我國對醫(yī)學英語教學并沒有統(tǒng)一的指導，醫(yī)學英語教學缺乏統(tǒng)一的目標定位和質(zhì)量管理來指導ESP課程的規(guī)范設置。

（二）ESP教師普遍缺乏醫(yī)學專業(yè)知識

河北省醫(yī)學院校的ESP教師隊伍中，絕大多數(shù)教師出身于英語專業(yè)，缺乏醫(yī)學專業(yè)知識。公共英語教師盡管具備扎實的語言基礎，并且擁有多年的語言教學經(jīng)驗，但是由于醫(yī)學知識匱乏，使得ESP教學浮于表面，很難從深度和廣度上進行拓展。ESP教學雖然隸屬語言教學范疇，然而其教學內(nèi)容的專業(yè)性極強，單一的詞匯講解、枯燥的“閱讀+翻譯”的授課模式不僅無法滿足醫(yī)學生實際應用的需要，而且很容易挫傷醫(yī)學生對ESP學習的積極性。

（三）醫(yī)學生對目前ESP醫(yī)學英語教學的反饋

在本次調(diào)查中，大部分受訪學生對ESP醫(yī)學英語學習目標明確、評價積極。91%的醫(yī)學生表示醫(yī)學英語學習目的在于“提升專業(yè)素質(zhì)，為繼續(xù)深造打基礎”，并且高達93%的學生認為醫(yī)學英語學習對實現(xiàn)上述目的有幫助。由此可見，醫(yī)學生對醫(yī)學英語學習需求十分正面。在課程設置方面，有89%的受訪學生認為ESP英語課程重要，有必要開設;僅有9%的學生表示在ESP英語課程教學中收效很小。在學習內(nèi)容方面，有76%的受訪學生認為醫(yī)學術語是醫(yī)學英語課程的學習重點，有64%的學生把閱讀作為學習重點，把翻譯和寫作作為重點的學生比例分別為33%和21%。在學習方式上，有82%的受訪學生表示需要教師課堂引導來幫助學習，但71%的學生表述當前醫(yī)學英語課堂教學方式單一枯燥。

綜上所述，基于未來發(fā)展考慮，絕大多數(shù)醫(yī)學生對ESP英語學習非常重視，對教學期望值較高，希望從專業(yè)角度提升語言水平，但與此同時又對當前的教學現(xiàn)狀不甚滿意。

二、在ESP醫(yī)學英語教學中實施翻轉課堂的可行性分析

翻轉課堂（Flipped Class）指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的安排，將學習的決定權從教師轉移給學生的教學模式。這種新的教學模式源于美國，2007年由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師伯格曼（Bergmann）和薩姆斯（Sams）最先使用。但是對翻轉課堂貢獻最大的是可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）。早在2004年，為幫助遠方表妹學習數(shù)學，可汗將一些教學錄像發(fā)布到You Tube網(wǎng)站，受到廣泛關注，并于2010年得到比爾·蓋茨投資，成立可汗教育學院，幫助學生課下自學。自此，翻轉課堂進入全世界教育工作者的視野，受到熱捧。

（一）信息技術層面的可行性分析

不同于傳統(tǒng)的“教師先教，學生后學”的教學方式，翻轉課堂采用“學生先學，教師后教”的教學模式，這種顛覆性的教學模式要求教師在課前把教學內(nèi)容制作成微視頻并以任務的形式向?qū)W生發(fā)布，這對教師的信息技術水平提出了很高的要求。事實上，很多英語教師的信息化技術水平十分有限，多數(shù)停留在簡單的PPT制作階段。微視頻制作難度大，耗時長，很少被運用在教學中。因此也成了翻轉課堂推廣的絆腳石。

然而隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，慕課（MOOC）的推廣，以及包括“可汗學院”在內(nèi)的國內(nèi)外網(wǎng)站免費提供優(yōu)質(zhì)教學視頻，在一定程度上突破了實施翻轉課堂技術層面的屏障，降低了教師進入“翻轉課堂”的門檻，進而推動了翻轉課堂的發(fā)展。此外，我國高等教育學會自2014年開始，在全國范圍內(nèi)舉辦中國外語微課大賽，這對英語教師制作微視頻起到了很大的引領、推動作用。河北省多所醫(yī)學院校的英語教師都在競賽中取得了不俗的成績，表明醫(yī)學英語教師有能力突破信息技術的障礙。

（二）翻轉課堂與醫(yī)學英語結合的可行性分析

醫(yī)學英語專業(yè)性很強，無論是教師備課還是學生學習的難度都很高。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于教學內(nèi)容艱深晦澀，早已被摒棄的“閱讀+翻譯”的教學模式重返醫(yī)學英語課堂，導致醫(yī)學英語教學枯燥乏味，學生的學習積極性不高。翻轉課堂教學模式要求學生課前學習教師發(fā)布的微視頻，這種學習方式給予學生更多的自由，讓學生可以自主選擇吸收新知識的方式和時長，充分滿足了學生個性化學習的要求。翻轉課堂教學模式下，課堂時間主要用于師生討論，或?qū)W生在教師指導下完成任務，這有利于增加師生互動，豐富醫(yī)學英語課堂，從而激發(fā)學生學習興趣。因此，翻轉課堂與醫(yī)學英語結合，不僅能夠契合不同學習者的偏好和節(jié)奏，也可以使醫(yī)學英語教學方式多樣化，是可行并有效的。

（三）教師采用翻轉課堂教學模式的可行性分析

河北省ESP醫(yī)學英語教師隊伍基本由公共英語教師組成，缺乏專業(yè)的醫(yī)學背景，在醫(yī)學英語授課過程中很難精準地闡釋醫(yī)學專業(yè)名詞的概念，更無法深入拓展醫(yī)學知識，給予學生“深度+廣度”的指導。這是目前ESP醫(yī)學英語教師面臨的重要問題。翻轉課堂要求教師提前制作微視頻，無論是從技術角度還是從知識角度，都對教師提出了更高的要求。參加醫(yī)學課程培訓，提升信息技術水平都是行之有效的解決辦法。事實上，網(wǎng)絡信息化時代對所有教師都提出了更高的要求，教師隊伍應當共同應對時代的挑戰(zhàn)。組建包括醫(yī)學教師、英語教師以及信息技術教師在內(nèi)的ESP醫(yī)學英語翻轉課堂教學團隊，可以優(yōu)化教師知識結構，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，也是幫助教師更好地實施翻轉課堂教學的解決辦法。

（四）翻轉課堂教學模式教學評估的可行性分析

采用翻轉課堂教學模式，課前需要學生提前學習，并梳理知識點。在這個過程中，學生需要對學習內(nèi)容、過程和效果進行總結和反思，從而完成自我評估。這對其自主學習能力的培養(yǎng)無疑是非常可貴的。課堂上，教學活動主要以討論或完成任務為主，那么學生的課堂表現(xiàn)及任務完成情況都會成為形成性評估的重要部分，以保證評價的完整性和全面性。課后，傳統(tǒng)的終結性評價也是不可或缺的。終結性評價可從醫(yī)學術語掌握情況、醫(yī)學文獻閱讀、寫作和翻譯等方面進行考查，檢驗學生的醫(yī)學英語應用能力。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教學模式的教學評估，可以把自我評估、形成性評估和終結性評估有機結合，是一種評估體系科學的教學模式。

三、結語

ESP醫(yī)學英語教學是基于全球化背景和醫(yī)學生自身需求產(chǎn)生的英語教學改革模式，在多年的教學實踐中，取得了一定的發(fā)展，但是學生的滿意度不高，成效也并不顯著。近年來，網(wǎng)絡信息化技術的不斷革新，為ESP醫(yī)學英語教學提供了新的更有效的教學模式——翻轉課堂。無論是從技術層面來看，還是從教學內(nèi)容、教師素質(zhì)和教學評估方面來看，翻轉課堂教學模式都是十分可行的。

這種教學模式，不僅能夠使醫(yī)學院校師生更好地適應時代發(fā)展的要求，而且更注重學生的主體作用和教師的主導作用，突出了醫(yī)學英語教學的自主性和互動性，更高效地完成了教學任務，推動了數(shù)字化外語教學資源在教學實踐中的應用，符合大學英語教學改革的趨勢。

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