中等職業學校英語教學淺談

張志強

摘 要 由于現在職業學校學生整體素質的下降，導致英語教學出現了很多困難，根據長時間一線教學的經驗，從學生實際情況出發，結合教學內容，巧妙地運用多種教學方法，改一言堂的教學模式，不僅將語言知識有效地傳授給了學生，而且活躍了教學氣氛，真正做到了寓教于樂。

關鍵詞 職業學校 英語教學 多樣教學方法

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

近年來，由于生源素質較弱，甚至有大量學業水平沒有達到初中畢業程度的學生涌入中等職業學校，給學校的教學和管理帶來一定的困難，更使英語教學陷入谷底。另外，由于學校重視學生的專業教育，文化課少之又少，英語教材也偏陳舊，課上“老師一味講，學生呆呆聽”的灌輸模式普遍存在，使得職業學校的英語教學一直處于死氣沉沉的局面。如何活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，是每位英語教師所要深思的問題。在教學第一線經過長時間的親身實踐，多樣靈活的教學方法是讓英語課堂活起來的一種重要途徑。

1中等職業學校英語教學現狀

1.1教材內容單一，教學模式陳舊

現行中職英語教材單詞不多，課文內容單一，與學生的英語基礎很難銜接，并且教材內容陳舊，缺乏與時俱進的豐富內容，難以激發學生對英語教材的興趣。教師的教學還是以傳統的老師臺上講，學生臺下聽的填鴨式課堂教學為主，在教學活動中教師處于主導中心地位，學生處于被動服從地位。

1.2中職英語教學評價欠科學，起不到激勵作用

目前，中等職業學校的英語教學缺少強有力的外部評價機制，校內評價機制又不夠完善，有的職校特別是新建不久的職校，根本沒有對英語教學的評價機制，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監督與評價失控;對學生而言，其學習過程、學習效果等方面的檢測與評價隨意性較大。無論是年度考核或是職稱晉升，都還是沿用普通中學的“唯分數”考核辦法來考核，這樣導致中等職業學校英語教學的考核評價欠科學、缺乏分量，起不到激勵的作用。

1.3缺乏“雙師型”教師，難以保證教學質量

社會發展對英語教師的知識結構要求更高了，即要求英語教師成為縱橫交錯的“雙師型”人才。而實際上，很多中職學校的英語教師由于主觀和客觀因素的限制，尚未能向“雙師型”方向轉化，沒有機會參加各種培訓學習，教學與科研水平停滯不前。課堂教學中“重知識傳授，輕能力培養”的現象依然嚴重，無法結合學生的專業進行教學實踐，教學手段不夠靈活，教學質量難以保證。

1.4教學設施滯后，難以滿足英語教學需求

目前很多中職學校、多媒體教室只能滿足計算機、電子等專業學科的教學需求。另一方面由于學校對英語教學的重視程度不夠，未能在外語教學設備、如錄音機、語音聽力室、第二課堂活動場地等教學設施上加以改善，有的職校在外語教學設施上根本就是零投入，導致外語教學基礎設施建設停滯不前，無法滿足新的英語教學要求，很大程度上影響了英語課的教學質量和教學水平。

2分組分層合作教學法

從學生英語學習成績、性別及性格三方面考慮，把全班學生分成了6個小組。要求各小組選出組長，確定組名、口號然后每組組長闡述組名的意義最后，教師闡述合作學習的目的及要求，強調團結合作，互相幫助等事項。

備課過程中，充分考慮到不同層次學生的差異，制定了不同的教學目標，對基礎較好的A層學生確定較高目標，讓學生“吃飽”，引導學生在掌握課本內容的基礎上，學一些課外知識;對基礎較差的B層學生依據教學大綱的基本要求，讓學生“吃好”，督促學生學會自主學習，掌握課本內容;對于基礎很差C層學生，要靈活使用教材，降低教學難度，以“雙基”教學為重點，讓學生“吃夠”，培養英語學習興趣。如單詞的學習，在規定的時間A層學生要內會背單詞;B層學生會讀，發音正確;C層學生能讀，允許出錯。

授課過程中，我依據教學內容，適時采用分層、分組、合作學習的教學模式。同時，利用啟發法、競賽法、交際法、表演法等不同的教學方法，提高學生的興趣。如處理單詞時，讓全組同學輪流朗讀，用時最少的組獲勝，聽寫時則計算出每組成員的平均成績，成績最低的罰表演節目，處理對話時，讓每組至少出2人背誦，2人創編，優勝組獲得獎勵……此外，課堂語言的運用也很重要，語言幽默，時常給學生們講個笑話，活躍了課堂氣氛，多用一些積極暗示性、常規性的語言，幫助學生尋找學習英語的自信。教師所選擇的檢查方法，都是為了增強學生團隊合作能力，讓每位學生都能夠體驗到成功。

3角色交換教學法

也就是學生講課法。我以組為單位，每組負責一個單元，每組4到5人，每人負責一部分內容，在規定的課時內完成自己的教學任務。每位“小老師”結合自身特點，在提前備課的情況下，運用不同的授課方法及獎勵措施，較為圓滿的完成了各自的任務。這不僅增強了學生自主學習能力，而且在實踐中提高了英語運用能力。學生們從這次體驗中感受到了許多。在“授課感想”中許多同學都寫到：“當老師真不容易，課上半小時的教學內容，課前要用一個小時，甚至更長時間來準備，在講臺上講課時，感覺到了一種責任，要講好，要組織好，提出問題沒有人回應時，心理真是不好受”。而我自己坐在學生座位上，真實當了一回“學生”回答“老師”提問，參與同學之間的游戲，接受“老師”獎勵……我體驗到了做學生的不容易，從學生的身上學到了很多東西，也感受到了新穎教學方法的益處。

4師生互動教學法

具體就是師讀生譯或師譯生讀。遇到難度較大的課文我會選用這種教學方法，而且會把主動權留給學生，讓學生首選以哪一種方式授課。學生有了主動權，積極性就會高漲，而且老師可以從學生不同的選擇方式上，看出他們對課文的理解程度。

5自由結對教學法

即讓學生自由搭配，完成老師的要求。通常我們以一個小游戲開始，選出一個失敗者或勝利者，由她隨意點名，請其他同學配合，一位學生翻譯文章，一位朗讀;一位學生念出題目，一位作答完成一個段落后再按照接龍游戲那樣繼續下去。往往這時，學生們有種“愿賭服輸”的感覺，也會積極參與到課堂活動中來。

學生的積極性是容易調動的，他們對于新鮮事物的嘗試和探索遠遠超過我們。變換不同的教學方法會讓學生有個新鮮感，會對教學內容產生好奇心，從而刺激他們的學習興趣。有了學習興趣，他們就會積極參與到課堂教學中來，成為課堂的主人。這樣，讓課堂活起來就不再是個夢想。