游戲化教學模式在小學數學教學中的應用

林心寧

摘?要 游戲化教學模式作為創新性教學方法的典型代表，做好對其在小學數學課堂教學中的應用研究，能夠為提高數學課堂教學效果帶來幫助。筆者結合實踐教學經驗，在文中分別對游戲化教學在課堂導入、課堂學習、課堂訓練和課后作業四個方面的應用予以研究，希望能夠為提高數學課堂教學效果帶來支持。

關鍵詞 小學數學;游戲化;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0059-01

在新課程改革背景下，進行課堂教學模式創新，成為了小學數學教師的主要教學工作。游戲化教學模式作為創新教育中的典型方法，其可以借助游戲讓學生更好地體會到學習的樂趣，并實現對課堂教學效果的提升。然而，考慮到小學數學知識的特點，想要實現游戲化教學模式的開展并非易事，這要求教師必須要能夠做到結合學生特點來完成游戲化教學模式設計。文章以此為切入點展開分析和探討。

一、以游戲為基礎的課堂導入

在小學數學課堂教學中，教師想要實現對游戲化教學模式的有效應用，就必須要先做好其在課堂導入環節中的應用。因為課堂導入是激發學生興趣、引導學生思維的關鍵。當教師將游戲融入到導入環節中時，會進一步激發學生的學習興趣，這對于提高課堂教學效果具有積極作用。例如在進行《認識圖形》的課堂導入環節中，我就為學生設計了物品分類游戲。在游戲中，學生需要將不同形狀的物體分別放到不同的收納籃中，看哪個學生能夠在最短時間內完成對所有物品的準確分類。經過該游戲后，學生不僅可以獲得良好的課堂互動體驗，還進一步強化了他們對于物體形狀的認知，這對于接下來的課堂教學工作開展提供了重要支持。

二、以游戲為形式的課堂學習

以游戲為形式的課堂學習內容是小學數學教學中運用游戲化教學方法開展授課的關鍵環節。在實際教學過程中，教師要能夠進一步了解學生的認知能力和學習興趣，并以此為基礎進行游戲化形式的有效設計，以確保學生可以在游戲學習過程中增強對知識的認知和理解，并進一步感受到游戲化學習的樂趣與價值。例如在進行《認識人民幣》一課的教學過程中，為了進一步增強學生對人民幣的認識與應用，我就在課堂上構建了“購物情境”。讓學生通過到教師的“文具店”中購買文具，來完成以現實生活為基礎的“過家家”游戲。由此來提高學生的課堂學習體驗，讓他們在游戲過程中進一步認識人民幣，并學會應用人民幣去完成購物，從而實現對學生的數學能力培養，為他們的學習進步帶來幫助。

三、以游戲為模式的課堂訓練

以游戲為模式的課堂訓練是指教師在課堂訓練環節中，將訓練內容融入到游戲當中，讓學生在體驗游戲的同時感受數學的學習樂趣，并進一步鞏固學生對數學知識的學習和記憶效果。例如在完成《20以內的進位加法》教學之后，為了進一步鞏固學生的加法記憶效果，我就為他們設計了“撲克九宮格”游戲。該在該游戲中，每個學生都有標著數字1～9的9張撲克牌，他們需要將9張撲克牌放入到“3x3”的九宮格當中，保證每一行、每一列之和都等于15。在該游戲模式下，學生不僅可以進一步鞏固課堂上所學習到的加法知識，還會在游戲中進一步獲得數學思維能力的鍛煉。這對于提高課堂教學質量、實現素質教育目標帶來了重要的支持，學生的數學能力也會因此得以提升。

四、以游戲為策略的課后作業

以游戲為策略的課后作業是游戲化教學模式在小學數學教學中予以應用的關鍵環節。考慮到課后作業需要學生回到家后獨立自主地完成，所以教師一定要確保課后作業具有一定的趣味性，由此來對學生產生吸引，促使他們去完成數學作業。在實際教學過程中，教師可以根據學生的課堂表現為他們設計以游戲為策略的課后作業，以求獲得最佳的課堂教學效果。例如在完成《可能性》的學習后，我就為他們布置了“擲硬幣”的課后作業。在該作業中，學生需要投擲1枚硬幣20次，并記錄下硬幣的正反面次數。然后同時投擲2枚硬幣20次，并記錄下硬幣的正反面次數。最后同時投擲3枚硬幣20次，并記錄下硬幣的正反面次數。然后，學生需要通過對硬幣記錄的分析，來總結出他們所發現的規律，并將其與課堂上的《可能性》知識點關聯起來，做到既完成了對課堂知識的鞏固，又實現了對學生的數學思維培養，從而進一步實現小學數學學科的素質教育目標。

五、總結

綜上所述，做好游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用研究，不僅可以提高小學數學課堂教學質量，還能夠為實現小學數學學科的素質教育目標帶來支持。在實際教學過程中，教師必須要進一步了解學生的認知能力和學習興趣，并結合課堂教學內容進行具有針對性的教學設計，以確保游戲化教學模式既可以符合學生的學習需求，又能夠完成課堂教學任務，真正意義上實現小學數學學科的素質教育目標，也為學生的數學素養構建打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

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