美術教學中幼兒創造能力培養策略探究

劉彩雯

摘?要 美術教學是幼兒園教育中的重要內容，能夠在潛移默化中培養幼兒的審美情感，讓幼兒在掌握美術知識與技能的同時，也能實現自身的全面發展。美術活動也是一種思維創造的過程，教師要加強對幼兒的引導，鼓勵幼兒大膽想象與實踐操作，逐步增強幼兒的創新意識，也保證美術教學目標順利實現。本文將結合美術教學的情況，提出對幼兒創造能力進行培養的策略，并相應進行實踐探索。

關鍵詞 幼兒美術教學;創造能力;培養

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0037-01

幼兒美術教學活動在幼兒的學習中必不可少，幼兒園能夠很好的培養幼兒的美術創造能力。實施《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下，要求幼兒教師積極的推進幼兒的創造能力以及思維空間的培養，需要幼兒教師高度重視起來。在幼兒的創造能力培養工作中，幼兒教師應該不斷地改變自己的教學模式，根據幼兒的實際情況，著重培養幼兒的創造能力，引導幼兒思維空間的拓展，這對幼兒的美術教學起著積極的推進作用。

一、激發幼兒興趣，培養幼兒創造力

幼兒的學習興趣對幼兒起著引導作用，幼兒對美術教學充滿興趣的時候，不管幼兒畫的是什么畫，用什么材料來作畫，讓幼兒根據自己的內心世界隨意的進行繪畫，在這樣的教學環境中，激發幼兒的美術興趣。幼兒教師不能要求幼兒按照自己的思路繪畫，以免幼兒失去繪畫的興趣，幼兒有自己的思維能力，他們跟著自己的內心世界走，知道自己想畫什么。教師在進行美術教學活動的過程中，激發幼兒的美術興趣，可以運用游戲活動的方式，讓幼兒在活動中進行繪畫，感受學習的樂趣。比如教師教幼兒畫臉譜的時候，教師先畫出臉譜的不同表情，之后和幼兒進行游戲活動，幼兒通過活動觀看到臉譜的各種表情，激發幼兒的興趣，幼兒積極主動的進行繪畫。

二、豐富幼兒感性認識，挖掘幼兒創造潛力

幼兒的創造能力都是從觀察中得到的，挖掘幼兒的創造潛力。讓幼兒豐富自身的素材，積累生活經驗，提升自己的見識。幼兒教師應該讓幼兒多接觸大自然，學會和人進行交流，鼓勵幼兒傾聽、觀察、觸摸以及交流，讓幼兒的視覺、聽覺、感官得到發展，拓展幼兒的思維能力。比如教師在教學幼兒畫“美麗的春天”過程中，教師先讓“幼兒觀察大自然的魅力所在，讓幼兒自己去找什么是春天，認真觀察大自然的花草樹木、湖泊美景等，教師還可以給幼兒播放春天的音樂等。這樣的教學活動，讓幼兒能夠了解春天：春天來了，樹木變綠了，小花開了，河里能夠看到魚兒了，燕子又飛回來了，柳樹也發芽了，我們也脫下了厚重的冬裝……此時，作畫時機相對成熟了，教師可以啟發幼兒：“春天是多么的美麗，小朋友可以把它畫下來嗎？”教師的引導教學，可以豐富幼兒的感性知識，挖掘幼兒的創造能力。

三、動手動腦，激發幼兒創作靈感

美術教學增加幼兒的動手能力，拓展幼兒的思維空間。幼兒有創造的想法之后，就想實踐親自動手去完成自己的想法，在進行實際操作的時候，幼兒會不斷地改變自己的想法，動手動腦來完成創作，激發幼兒的創作靈感。比如，教師在教學幼兒學習泥工捏茶壺的過程中，教師先向幼兒展示自己完成的茶壺，讓幼兒認真的觀看茶壺，教師給幼兒講制作的先后順序，之后再讓幼兒開始制作。幼兒的生活經驗等相對不足，茶壺的制作過程相對繁瑣，幼兒在制作過程中會遇到很多的困難，教師就引導幼兒開動自己的頭腦，如何把壺嘴正確的安放在茶壺的身上，幼兒通過開動腦筋，運用牙簽把茶壺的身體和茶壺的嘴巴連接在一起。緊接著又出現了難題，茶壺的嘴巴問題，教師讓幼兒仔細觀察，大膽說出自己不懂的地方，幼兒在經過反復的實驗之后知道了壺柄的制作方法，最后茶壺就順利的完成了，這樣的教學活動提升了幼兒的動手動腦。

四、積極正確評價幼兒作品

幼兒的美術創造能力就是幼兒借助美術作品來展示自己對周圍環境、對生活的認知程度，也是幼兒的情感表達的一種方式。幼兒的創造能力在幼兒美術教學中至關重要。幼兒的美術作品，是幼兒內心世界的展示，幼兒用繪畫的形式表達自己的所想。幼兒的思維表達能力千變萬化，繪畫就是一種。幼兒都渴望得到教師的贊美表揚，教師對于幼兒的表揚不能敷衍，應該積極正確的評價幼兒的繪畫作品。教師用鼓勵、肯定的語氣來表揚幼兒，增加幼兒的美術學習興趣，讓幼兒能夠積極的進行繪畫活動。同時幼兒也能在教師評價中獲得前進的動力，今后在美術繪畫中積極創造，充分發揮自身的創造潛能。

五、結語

幼兒心智不完善，對世界的認知能力相對薄弱，幼兒需要教師進行引導教學，教師在日常的教學活動中，需要隨時關心幼兒的健康發展，挖掘幼兒身上的優點，站在幼兒的角度去看待問題。激發幼兒的美術學習興趣，培養幼兒的創造能力，豐富幼兒的感性知識，激發幼兒的創作靈感，積極正確的評價幼兒的繪畫作品，讓幼兒的身心得到健康的發展。

參考文獻：

[1]王朦.基于幼兒美術教育活動中幼兒創造性的培養分析[J].知識經濟，2019（09）：113-115.