高中數學高效課堂教學模式淺析

王占壽

摘?要 在高中數學教學中，為了打造高效的課堂教學，教師應該做到轉變教育教學觀念，建立良好的師生關系和建立小組合作探究學習策略。馬克思主義認為：觀念的東西不外乎是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已。

關鍵詞 觀念;關系;小組;高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0064-01

馬克思主義認為：觀念的東西不外乎是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已。在高中數學教學中，為了打造高效的課堂教學，教師應該做到轉變教育教學觀念，建立良好的師生關系和建立小組合作探究學習策略。

一、轉變教學觀念

“教育觀念”是對教育問題的具體看法與認識的集合，它包括人才觀、質量觀、課程觀、教學觀、學生觀等。它既是一種現實關系的反映，也是一種價值追求;既有理論形態和制度形態，又常表現為與實踐直接聯系的社會心理形態。在教育觀念中，課程觀與教學觀聯結最為緊密，甚至很難分割。對一個教師來說，課程觀只有在以教學為主要途徑得以實施的時候才真正進入他的意識，而教學觀也只有以課程的實踐形態（教什么、怎樣教、達到什么結果）表現出來時才可能具有真正的意義。因此，教師不可能在言及“課程觀”時不涉及“教學觀”。也就是在“課程觀”的時候一定要注意“教學觀”。在傳統高中數學教學，一些老師根本就不存在什么課程觀與教學觀。基本上是想辦法把課程內容怎樣完成就算萬事大吉。在上個世紀以來關于教師觀念的研究已經積累了大量的成果，研究者提出：觀念指導著個體一生中的決定。他們并且預言觀念的研究將成為教師教學有效性研究的焦點。已有的研究表明“教師的教育觀念在界定任務和選擇認識工具去解釋、出計劃、決策任務中起到了指導作用。因此，教育觀念在教師界定行為、組織知識和信息過程中扮演著關鍵性的角色;教育觀念對教師的覺知有重要的影響，教師的觀念強烈地影響著他們的教學行為。”“教師的教育觀念首先要影響其教育態度、教育方式與教育策略，并而影響其教育行為，最終轉化成對學生的影響。所以，在新課程改革的背景下，我們就要轉變教學思想，更新教育觀念，提升教學方法，不再搞那些所謂“一言堂”“滿堂灌”教學方式。教師在新課程教學中就要搞好師生關系，隨時加強師生對話與交流，在教學中，師生關系是一種平等的、和諧的你我關系，雙方都要相互尊重、相互信任、坦誠交往，共同探究教學。教師課堂上教學不僅是傳道授業解惑也，更是要通過師生關系時間的交流、信任、對話來實現師生心靈的相通，實現整個數學的高效教學。

二、建立良好的師生關系

大家都知道，高中數學課程相對而言比較枯燥，但是為了應付高考指揮棒，那也沒有辦法，老師只有硬著頭皮教，學生也只有苦苦掙扎學習。假設傳統的數學教學老師思維保守、手段落后，師生之間的關系可能非常“緊張”，老師始終認為自己是老師，就高高在上，把學生看成“無知”少年。這種緊張的教學氛圍中，教學效果可想而知。在新課程教學中，教師就要成為“平等的首席”。美國著名的課程理論家小威廉姆·E·多爾說：平等中的首席”界定了轉變性后現代課程中教師的作用。作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，他們從外在于學習情境轉化為與這一情境共存。權威也轉入情境之中。教師是內化于情境的領導者，而不是外在的專制者（無論多么仁慈）。顯然，在教學的相互作用的格局中，與學生共存于同一情境中的教師，不僅應當進行教學策略和教學方法的改革，而且還要做好角色的轉換，也就是從傳授者、管理者變為引導者和促進者，最終實現個性的自我完善——民主平等的精神。

三、要引導學生轉變學習方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀。傳統的高中數學教學就是老師在黑板上寫，學生在下面靜觀，有的時候傲視遇到分段函數之類的話可能就要寫一整塊黑板或者講一節課，學生也只有聽一節課，這樣的話，學生參與積極性就不高，在新課程改革的背景下，教師要改變教學方式，真正發揮學生的主體性作用，老師的導向作用。就是要讓學生學習產生實質性的変化。“轉變學生學習方式”，即要轉變目前在一些課堂中存在的單一、他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。在實踐教學中，教師應合理地對學生進行分組，適當地指導學生，將良好的教學效能凸顯出來，提升學生的整體素質。為了引導學生轉變學習方式，教師應當調整自身的教材呈現方式、教學方式和師生互動方式，有選擇性地采用嘗試性教學、分層教學和問題式教學策略。

在教學中，教師可以引導學生在小組學習中充滿積極性，遇到問題充分思考，還要選擇合適的時機與教學方式，結合每一名學生的實際情況，對不同的學習小組進行監督與指導。課后，教師要及時進行反思，了解課堂中存在的問題，并在下節課時主動解決，使得小組合作機制具有有效性，提高小組合作學習的效果。小學數學的教學客體是小學生，教學的進行還是要以教師為主，不是所有的數學學習內容都適合進行小組合作學習。

參考文獻：

[1]周小山：新課程的教學策略與方法[M]，四川大學出版社，2003.