小學(xué)數(shù)學(xué)形成性評價在教學(xué)中的運用

李軍

摘要：課堂教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中引入評價，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和參與課堂的積極性。形成性評價能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，其多元性極大地吻合了教學(xué)中倡導(dǎo)個性發(fā)展的價值取向。隨著新課程改革的不斷推進，形成性評價的運用將越來越廣泛。本文從即時性評價、形成性測驗、階段性評價三個方面闡述筆者的探究歷程。

關(guān)鍵詞：形成性評價;即時性評價;形成性測驗;階段性評價

形成性評價能使學(xué)生正確認識自我，提升自信。為了使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧的發(fā)展，筆者嘗試借力多樣化的、以學(xué)生為本的、注重學(xué)生個別差異的形成性評價模式，促使教學(xué)效率的提高。形成性評價圍繞著教學(xué)過程展開，按照評價的時間和場景，可以分成即時性評價、形成性測驗、階段性評價三大類。下面筆者結(jié)合多年的探究歷程，分別予以闡述。

一、即時性評價

口頭評價、肢體評價、物質(zhì)獎勵等都可以成為即時性評價的方式，教師通過這些方式對學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時的鼓勵、調(diào)控或者引導(dǎo)，同時要意識到自己的每一個表情、動作等都會給學(xué)生帶來一定的影響。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健⒑线m的時機，要將評價建立在充分準備的基礎(chǔ)上，真正使學(xué)生產(chǎn)生自我實現(xiàn)的感覺。

我剛踏入教師行業(yè)時，滿心熱血，準備了許多小組激勵形式，其中一樣就是榮譽勛章：發(fā)言之星、模范之星、進步之星、服務(wù)之星……因此在一次數(shù)學(xué)課堂結(jié)束前，我想將腦海中的想法付諸實踐，表揚了幾位在教學(xué)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，給予了她們團結(jié)之星、服務(wù)之星、品德之星勛章。沒想到的是這一舉動受到其他同學(xué)的反對。我頓時覺得自己的善意被辜負，氣沖沖地離開了教室。讓我更沒有想到的是，拿到勛章的同學(xué)過來將所得的榮譽歸還給我。其中一位同學(xué)來到我身邊，對我說：“老師，別生氣難過，我們以后會認真聽講的，我們喜歡你。”我永遠不會忘記當(dāng)時的心情，既欣慰又心虛。欣慰的是孩子們其實是很有思想的，心虛的是自己沒有站在他們的角度思考。這一棒打得我清醒，整好思緒，我給自己寫了封檢討書，向孩子們承認了自己的錯誤，我的急功近利導(dǎo)致了爭端，這也讓我在今后的教學(xué)過程中學(xué)會了三思而后行。

二、形成性測驗

形成性測驗一般在隨堂進行，也可以安排在一個單元結(jié)束后，時間上有彈性。評分并不是為了給學(xué)生劃分等級，而是讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺。通過形成性測驗，教師可以判斷教學(xué)目標(biāo)的達成情況，從而可以因材施教。比如：分析學(xué)困生的原因，制定補救方案;發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步之處，分析成功的原因，并且給予鼓勵;為學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般情況下，形成性測驗主要分為三類。

A類：學(xué)生可以對以往學(xué)過的知識點進行回顧運用，對現(xiàn)有在教的知識點能夠快速地掌握并加以探索，如：長方體的體積一課，能夠利用逆向思維求導(dǎo)長方體長寬高的數(shù)值，組合圖形體積的數(shù)值。

B類：涉及更為復(fù)雜的思想內(nèi)容與程序，能夠理解較為復(fù)雜的實際問題，對問題中產(chǎn)生的知識點加以運用，在解決問題能力方面有獨到見解，可以解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，如：長方體的體積一課，根據(jù)計算長方體和正方體的體積，了解并能夠解決生活中的簡單問題。

C類：能夠運用基本的知識技能解決簡單問題，對最基本的數(shù)學(xué)問題，能夠給出最簡單的解決方法與方式。如：長方體體積這一課內(nèi)容中，了解長方體體積的數(shù)值計算過程，掌握長方體和正方體的體積計算。

三、階段性評價

階段性評價屬于終結(jié)性評價，一般用于對學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)情況的判斷。筆者將個體學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，期望在學(xué)習(xí)習(xí)慣、團隊協(xié)作等方面取得良好的進展，可以將考試無法測量的內(nèi)容細化成指標(biāo)，讓教師的評價有了參考，也可以為學(xué)生明確提高的方向。

四、貫穿始終的評價

教學(xué)中的評價可以幫助教師掌握反饋信息，使教師了解教學(xué)效果，也可以使學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)狀況。在評價過程中，反饋的信息用來使教學(xué)活動滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時，就產(chǎn)生了形成性評價。在評價的過程中，筆者與學(xué)生們的對話、溝通形成了寬松、快樂的氛圍，大部分學(xué)生在這樣的過程中，逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)方式，促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮實效。

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責(zé)任編輯：黃大燦