小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的文本閱讀能力好似并不重要。很多教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門計(jì)算的學(xué)科，文本閱讀能力的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并沒(méi)有太大的關(guān)系。然而實(shí)際上，不論是課本上的概念、對(duì)話等知識(shí)內(nèi)容，還是學(xué)生做題時(shí)所需要閱讀的文字表述、圖表等都與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫不了關(guān)系。良好的文本閱讀能力能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深層次的理解，幫助學(xué)生更好地提取課本上的有效信息，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);文本對(duì)話;教學(xué)策略

提到文本閱讀，很多人第一時(shí)間都無(wú)法將其與數(shù)學(xué)這一學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，這在很大程度上與組成數(shù)學(xué)內(nèi)容的特殊的文本形式有關(guān)。在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中，學(xué)生們接觸最多的就是各種數(shù)字、字母和符號(hào)，它們和文字一起共同構(gòu)成了美麗的數(shù)學(xué)海洋。相比于單純的文字文本，這種文本形式所蘊(yùn)含的信息量要更加豐富，對(duì)于學(xué)生的文本閱讀能力要求也更高?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是指出：“要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力?！钡牵瑥默F(xiàn)如今的教學(xué)情況來(lái)看，依然有很多教師對(duì)于學(xué)生的文本閱讀能力沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)于這方面能力的教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂依然是以教師的講解為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)久得不到提升。這樣的教學(xué)顯然是不符合新課改的要求的。教師們必須要將自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，將以往那種“閱讀與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)”的錯(cuò)誤偏見(jiàn)消除掉，認(rèn)真地從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問(wèn)題，探究其產(chǎn)生的原因，并實(shí)行具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以確保學(xué)生文本閱讀能力的切實(shí)提高，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加全面、更加高效。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生文本閱讀中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在著對(duì)學(xué)生文本閱讀能力的不重視現(xiàn)象，存在著文本教學(xué)效果低下的現(xiàn)象，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是學(xué)生文本閱讀機(jī)會(huì)的缺乏。培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力的基礎(chǔ)是要先讓學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)去進(jìn)行文本閱讀，對(duì)其能力進(jìn)行潛移默化地鍛煉。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師習(xí)慣了在課堂上的主導(dǎo)地位，認(rèn)為課堂教學(xué)就是讓學(xué)生記住自己所教學(xué)的內(nèi)容就好，至于學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和思考時(shí)間則無(wú)足輕重。這樣一來(lái)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地缺乏對(duì)課本文本的正確閱讀思考，也就逐漸養(yǎng)成了一切依賴教師講解的習(xí)慣。而在這樣的條件下，學(xué)生文本閱讀能力的提高也就成了一種奢望，更不要提學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)了。其次則是文本閱讀教學(xué)的效率太差。有這樣一批教師，他們響應(yīng)了開(kāi)展文本教學(xué)的號(hào)召，卻不知道該如何有效展開(kāi)教學(xué);在課堂上給學(xué)生提供了文本閱讀的機(jī)會(huì)，卻沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候沒(méi)有問(wèn)題也沒(méi)有目標(biāo)，往往閱讀完畢之后腦子中依然一片空白，不知道究竟學(xué)到了哪些知識(shí)，完全做了無(wú)用功。而在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，教師依然要像往常一樣從頭教起，對(duì)于知識(shí)的講解也依然是“教師講、學(xué)生記”的老一套模式。慢慢地，文本閱讀教學(xué)也就真正地淪落為了一句口號(hào)、一句空話，完全沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。最后，在文本教學(xué)中，教師還有一個(gè)錯(cuò)誤表現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容上的局限性。雖然文本閱讀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于課本的理解，然而教師卻不能只在課本上下功夫。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要的是更加豐富多樣的教學(xué)方式，需要教師更多地去聯(lián)系一些學(xué)生容易理解的內(nèi)容作為參照。然而，一些教師卻理解錯(cuò)了這一概念，在教學(xué)中只抱著書(shū)本“死磕”，對(duì)于學(xué)生理解困難的地方也不知道借“他山之石”。從而使得課堂變得死板無(wú)趣。這樣的教學(xué)同樣不能發(fā)揮出文本教學(xué)的作用。

因此，對(duì)于文本閱讀教學(xué)，教師既要重視起來(lái)也不能過(guò)于刻板，而是要將其與自身教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，用最為適合的方式開(kāi)展教學(xué)，讓這一教學(xué)方式真正地發(fā)揮出其作用所在。

二、 促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生文本對(duì)話的具體策略

（一）抓好方法教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念理解

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效開(kāi)展文本閱讀教學(xué)，教師首先要在教學(xué)方法上下功夫，真正地在這一教學(xué)上花費(fèi)心思去探究合理地教學(xué)方法，讓其更加自然地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中去。文本閱讀教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)于文本的重視，但教師也不能像是語(yǔ)文學(xué)科那樣將大部分時(shí)間留給學(xué)生去閱讀，而是應(yīng)該將閱讀與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓閱讀成為教學(xué)中的一部分。教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)，給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，引出所要教學(xué)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本，試著自己找到問(wèn)題的答案。此外，在閱讀過(guò)程中，教師也要考慮到學(xué)生的能力問(wèn)題，相應(yīng)地給出一些提示，幫助學(xué)生更加高效地對(duì)課本進(jìn)行閱讀，讓良好的閱讀方式成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

比如，在“長(zhǎng)方形和正方形”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以用問(wèn)題來(lái)引出接下來(lái)的教學(xué)。教師可以先在黑板上畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，然后問(wèn)道：“同學(xué)們，這兩種圖形在我們的生活中是很常見(jiàn)的，但你們知道他們分別是什么圖形嗎？又有哪些特點(diǎn)呢？”。這樣一來(lái)，教師的話語(yǔ)就相當(dāng)于給學(xué)生接下來(lái)的文本閱讀規(guī)定好了方向，學(xué)生在閱讀中也會(huì)有意識(shí)地去尋找這兩個(gè)問(wèn)題的答案。而具體到長(zhǎng)方體的概念這一部分知識(shí)時(shí)，教師又可以問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為課本上給出的概念中有哪些字或者詞是至關(guān)重要的呢？如果我對(duì)其中的一兩個(gè)字進(jìn)行變換，那么這一概念還成立嗎？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，教師就成功地讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在了文字的細(xì)節(jié)上，對(duì)于學(xué)生文本閱讀能力的提升做出了指引。

（二）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展文本閱讀教學(xué)，教師還要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引入一些其他的事例或者知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這些文本的閱讀來(lái)更好地理解課本上的相關(guān)知識(shí)和概念。由于課本篇幅的限制，其在知識(shí)的描述上往往比較精煉。然而這種精練對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)未嘗不是一種理解上的困難。同時(shí)，單純的文字描述也容易讓學(xué)生出現(xiàn)興趣喪失的情況。在這樣的情況下，教師就更要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)圖文并茂的事例說(shuō)明或有趣的漫畫(huà)等多種方式來(lái)表述課本上的知識(shí)，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的趣味性，在培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力的同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

比如，在“位置與方向”這一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地根據(jù)周圍環(huán)境描述一個(gè)事物的相處位置和更好地理解四個(gè)方向的含義，教師就完全可以給學(xué)生呈現(xiàn)一副簡(jiǎn)單的地圖。在地圖上，教師會(huì)通過(guò)幾個(gè)人的對(duì)話給出一定的信息，讓學(xué)生在地圖上的相應(yīng)位置填上相應(yīng)的事物。小明站在一棟建筑物前說(shuō)：“體育館就在我的身后”，那么學(xué)生通過(guò)閱讀就可以得出體育館的位置信息，而進(jìn)一步地，根據(jù)其他建筑物與體育館的相對(duì)位置描述，整個(gè)地圖就可以變得越來(lái)越完善。同時(shí)，教師也可以反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)對(duì)圖上的建筑物進(jìn)行位置描述，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)的掌握情況。

（三）促進(jìn)學(xué)生交流，深化學(xué)生知識(shí)掌握

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展文本閱讀教學(xué)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間就各自的想法進(jìn)行交流，以獲得思維上的啟發(fā)。這種交流一方面體現(xiàn)在對(duì)于同一事物的不同看法。由于不同學(xué)生看待事物的角度不同，往往會(huì)在同一文本閱讀中獲得不同的收獲。而經(jīng)過(guò)互相之間的交流，學(xué)生們的收獲就得到了相互的補(bǔ)充，也獲得了思維角度上的擴(kuò)展。而從另一方面來(lái)說(shuō)，這種交流還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于各自閱讀方法、閱讀心得上的交流。通過(guò)這種交流，學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奈谋鹃喿x能力進(jìn)行不斷地檢驗(yàn)和發(fā)展，從而促進(jìn)這種能力的不斷提升。

比如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在閱讀完課本之后就“小數(shù)在生活中的運(yùn)用”說(shuō)一說(shuō)自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為小數(shù)能夠幫助人們更好地描述事物的數(shù)量，而有的學(xué)生則認(rèn)為其能夠讓人們的生活更加精確。而在閱讀方法的交流上，有的學(xué)生會(huì)提到自己在閱讀的過(guò)程中，遇到值得注意的會(huì)圈起來(lái)重點(diǎn)閱讀，也能夠給其他學(xué)生相當(dāng)?shù)膯l(fā)，從而促進(jìn)了學(xué)生群體的共同進(jìn)步。

（四）推薦數(shù)學(xué)讀物，增強(qiáng)學(xué)生文本閱讀

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展文本閱讀教學(xué)，教師還要注意一些課文數(shù)學(xué)讀物的推薦，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行更多的閱讀。文本閱讀能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展的影響是極為深遠(yuǎn)的，而其提升也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，光靠著每天課堂有限時(shí)間的閱讀時(shí)無(wú)法獲得良好的效果的。因此，教師就要給學(xué)生多推薦一些符合學(xué)生能力水平的數(shù)學(xué)讀物，讓學(xué)生能夠通過(guò)更多的閱讀來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)地提升自身的文本閱讀水平。

比如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以推薦一些相關(guān)的讀物讓學(xué)生閱讀。乘法這一運(yùn)算方式是如何形成的？它有著怎樣的發(fā)展歷史？九九乘法表又是何人提出？背后又有著這樣的故事？通過(guò)這些讀物的閱讀，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)有了更多的了解，而本身的閱讀能力也會(huì)在長(zhǎng)期的閱讀中獲得切實(shí)的提升。

綜上所述，文本閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的來(lái)說(shuō)是一件必須之事，也是新課改所提出的重點(diǎn)要求之一。而具體到實(shí)踐教學(xué)中，教師首先要在文本閱讀教學(xué)的方法上下功夫，讓閱讀自然地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中去;其次要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，保證學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解;再次要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，深化知識(shí)掌握，提升思維能力;最后還要給學(xué)生推薦一些相關(guān)讀物，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

陳惠敏，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究立項(xiàng)課題”課題名稱：《基于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀文本對(duì)話的教學(xué)研究》立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYYB-2018026。