巧設(shè)問題　助力學(xué)本課堂

摘 要：隨著新課改的不斷深入，以素質(zhì)教育為核心的教育觀要求教師在教學(xué)過程中以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主，在此基礎(chǔ)上教師的主要工作就從原來的單純的教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在動(dòng)腦思考的過程中不斷吸取知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，因此，教學(xué)中問題的設(shè)置就顯得至關(guān)重要。相信每一個(gè)一線教師都在思考如何在教學(xué)過程中掌握時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，主要從四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)中問題的設(shè)置進(jìn)行分析與探究，希望能對(duì)這方面的教育與教學(xué)改革起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);過渡處設(shè)問;矛盾處設(shè)問;重點(diǎn)處設(shè)問;變通處設(shè)問

隨著素質(zhì)教育和新課程改革進(jìn)程的不斷深入，社會(huì)各界人士越來越重視教育的質(zhì)量和水平。作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生著巨大的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門小學(xué)階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，有效的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維的提高具有重要影響，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，小學(xué)生處于思維快速發(fā)展時(shí)期，教師應(yīng)把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中適宜地進(jìn)行問題的設(shè)置，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生有序地探究問題結(jié)果，從而不斷地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在新課程改革的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的方法，而不是讓學(xué)生單純地記住知識(shí);不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程;同時(shí)我們還要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的顯現(xiàn)。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在著很大的問題，主要表現(xiàn)為以下這些方面：一是重講輕思，學(xué)生沒有自主吸收知識(shí)。這方面的問題是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式下帶來的弊端。一節(jié)課40分鐘，老師講課的時(shí)間占到90%以上，又受限于考試進(jìn)度和課時(shí)要求等方面的限制，老師常常是一節(jié)課一節(jié)課地不休息式的講課，帶來的效果卻很多是：學(xué)生只記住了結(jié)論，不會(huì)思考推論的過程，也沒有花時(shí)間好好想想老師們講了什么知識(shí)。二是師主生次，學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神。在現(xiàn)代社會(huì)的培養(yǎng)要求中，質(zhì)疑精神是很重要的，甚至可以說質(zhì)疑是創(chuàng)新的第一步。但是，很多教師在教學(xué)的過程中沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，甚至當(dāng)學(xué)生有一些質(zhì)疑的時(shí)候，不分青紅皂白式地否定學(xué)生，這樣也在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往帶來的結(jié)果便會(huì)很不理想。

基于以上所提到的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的一些問題，本文筆者依托課題“以學(xué)為中心小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究”的研究階段性成果，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為巧妙學(xué)會(huì)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的解疑意識(shí)，能夠很好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，主要從“過渡處設(shè)問、矛盾處設(shè)問、重點(diǎn)處設(shè)問、變通處設(shè)問”四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)問題的設(shè)置進(jìn)行分析與探究。

一、 過渡處設(shè)問，以舊引思

新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與補(bǔ)充，教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與問題的設(shè)置作為出發(fā)點(diǎn)，不僅使學(xué)生在探究過程打破了原有的陌生感，而且在課堂教學(xué)中自然而然地引出新知識(shí)，并使學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，不斷地完善知識(shí)體系。筆者認(rèn)為“過渡處設(shè)問”不僅有在知識(shí)過渡處給學(xué)生設(shè)置問題的意思，還可以很好地應(yīng)用于課與課的銜接處，我們都知道對(duì)于新課講授來說，課程導(dǎo)入是十分重要的，在此處巧妙地設(shè)置問題除了會(huì)讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中來之外，還可以回憶舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)加法和減法”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生探索小數(shù)加減法的計(jì)算過程，并能夠用其解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，采用新舊知識(shí)的對(duì)比問題展開教學(xué)，“買一支鉛筆1元，一支鋼筆20元，一共需要多少錢”，學(xué)生在對(duì)整數(shù)加減法原有認(rèn)知的水平上回答：“21元”，再次提出問題：“由于文具價(jià)格調(diào)整，一支鉛筆1.5元，一支鋼筆18.8元，現(xiàn)在需要花費(fèi)多少錢”，學(xué)生體驗(yàn)感知問題的不同，在新舊知識(shí)的銜接處，產(chǎn)生思維聯(lián)想，于是展開分析與計(jì)算，得出運(yùn)算的方法。

但是，設(shè)問并不是無所根據(jù)的，為了能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也避免打擊學(xué)生，教師要充分地了解學(xué)情，在設(shè)置問題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，以舊引思，不斷地使學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而為解決新問題做好鋪墊，為新知的探究指引方向。

二、 矛盾處設(shè)問，以疑激思

知識(shí)是在疑問與解析不斷循環(huán)的過程中獲取的，因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)捕捉到學(xué)生的矛盾思維，使學(xué)生與原有認(rèn)知產(chǎn)生思維碰撞，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而達(dá)到問題設(shè)置的效果，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

例如在教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課，老師出示五年級(jí)學(xué)生參加四個(gè)校級(jí)興趣小組情況的四張單式統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生根據(jù)四張單式統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)回答問題。教師先出示幾個(gè)從單式統(tǒng)計(jì)表能直接看出答案的問題，接著，教師又問道：參加四個(gè)興趣小組的男生一共有多少人？當(dāng)學(xué)生無法直接從單式統(tǒng)計(jì)表中找到答案時(shí)，教師適時(shí)提出問題：為什么沒有那么快找到答案？那么如何才能夠一眼看出來呢？伴隨著學(xué)生思維矛盾的產(chǎn)生，引起了學(xué)生的思考，學(xué)生在解決矛盾的交流活動(dòng)中，形成把四個(gè)單式統(tǒng)計(jì)表合并在一個(gè)統(tǒng)計(jì)表上的解決思路，從而逐步形成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的雛形，很好地激發(fā)了學(xué)生的思維探究活動(dòng)。

“矛盾”是讓學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的一大原因，主要看學(xué)生對(duì)待“矛盾”的態(tài)度。很多學(xué)生遇到自己不會(huì)的問題就翻過去，然后長(zhǎng)此以往自然影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，而數(shù)學(xué)是一門非常精細(xì)的學(xué)問，我們要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生的細(xì)心、耐心而且有恒心的習(xí)慣。在矛盾處設(shè)問，不斷地引導(dǎo)學(xué)生直面自己所疑惑的難題，讓學(xué)生在情境探究中打破了原有零散的知識(shí)思維，體會(huì)了數(shù)學(xué)符號(hào)的相互轉(zhuǎn)化過程，從而靈活地運(yùn)用這一思維過程解決了簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

三、 重點(diǎn)處設(shè)問，引人深思

一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)中最值得關(guān)注的知識(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生需要基本掌握的內(nèi)容，因此，教師在設(shè)置問題時(shí)不僅需要考慮學(xué)生的興趣方面，更要關(guān)注把問題的設(shè)置轉(zhuǎn)向重點(diǎn)內(nèi)容處，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并能深入地思考探究。

例如，在進(jìn)行“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解負(fù)數(shù)的意義，掌握負(fù)數(shù)的表示方法，首先以生活化情境引入教學(xué)，提出問題：“零上35度，我們通常表示35攝氏度，零下10度怎么表示呢？”學(xué)生感受負(fù)數(shù)的意義，在學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)初步產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的表象后，再次提問：“同學(xué)們能結(jié)合日常生活中的場(chǎng)景說出負(fù)數(shù)如何應(yīng)用的嗎？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)基本概念的深思與體會(huì)，不僅突出了本章節(jié)的重點(diǎn)，而且使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

重點(diǎn)處設(shè)問除了可以應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)中，筆者還認(rèn)為也很適用于考前的復(fù)習(xí)過程中，所謂的重點(diǎn)就是我們?cè)诮虒W(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分，也是在考題中經(jīng)常呈現(xiàn)的部分，用問題設(shè)問的方法引導(dǎo)著學(xué)生復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的緊迫意識(shí)，提高復(fù)習(xí)的效率。

四、 變通處設(shè)問，誘導(dǎo)拓思

很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，之所以這樣是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)的過程中沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，因此要更多的是憑借著對(duì)題目的熟悉感。小學(xué)階段，學(xué)生不僅要對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且要發(fā)展思維的靈活性，使數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，因此，教師在課堂教學(xué)問題設(shè)置時(shí)，要善于在變通處進(jìn)行設(shè)問，使學(xué)生的思維產(chǎn)生變通性，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在進(jìn)行“多邊形的面積—平行四邊形的面積”教學(xué)中，基于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積有了初步的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，首先出示一個(gè)平行四邊形，提出問題：“如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，并求出面積”。部分學(xué)生是沿著高剪下左邊的直角三角形移補(bǔ)到右邊拼成長(zhǎng)方形，部分學(xué)生是沿著任意一高剪成兩個(gè)直角梯形拼成長(zhǎng)方形，再通過分析得出面積。

通過以上事例我們可以發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)有著一定的聯(lián)系或者有著相似性時(shí)，我們可以大膽地相信學(xué)生有解決這方面的能力，為學(xué)生的能力發(fā)揮提供平臺(tái)，設(shè)置問題。通過問題的提出，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同的思維方式，使學(xué)生能在不同的角度得出問題的結(jié)果。除此之外，筆者還認(rèn)為教師要更多地關(guān)注學(xué)生頭腦中是不是已經(jīng)建立了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要能夠舉一反三，透過問題的現(xiàn)象看本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

除了以上四個(gè)方面之外，如果教師在教學(xué)的過程中正確地使用“追問”藝術(shù)能夠更好地發(fā)揮設(shè)問的效果。之所以這么認(rèn)為是因?yàn)楣P者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在回答老師所提出的問題時(shí)有時(shí)會(huì)憑借著“直覺”，這也就說明有一部分的學(xué)生其實(shí)并不完全理解知識(shí)。為了避免這樣的情況發(fā)生，也為了讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，我們采用追問的方法。例如，當(dāng)老師把問題拋給學(xué)生之后，再更加深入地循著學(xué)生的想法問幾個(gè)“為什么”“怎么做才能解決這個(gè)問題”“你是怎么理解的”，這樣除了能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解之外，還能讓我們看到學(xué)生在思維上可能存在著什么樣的誤區(qū)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中靈活巧妙的問題設(shè)置對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展具有積極的作用，同時(shí)對(duì)教學(xué)有效展開具有促進(jìn)優(yōu)化作用，因此，教師應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷地思考問題設(shè)置的時(shí)機(jī)與方向，如：“過渡處設(shè)問、矛盾處設(shè)問、重點(diǎn)處設(shè)問、變通處設(shè)問”等，充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維方式不斷拓展，學(xué)習(xí)效率不斷提高，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

張良權(quán)，福建省福鼎市，福建省福鼎市山前中心小學(xué)。