淺談如何讓低年級學生主動愛上識譜

李冬萍

【摘要】在音樂教學中，如果花大量的時間和精力進行識譜訓練和視唱教學，學生會覺得識譜學習枯燥無味，甚至失去興趣。教師要靈活運用有效的教學策略，滿足學生的學習需求，喚醒學生的學習情感，激發他們的求知欲望，讓學生有趣地、愉悅地掌握音樂知識和識譜技能，獲得愉悅的體驗，增強學習識譜的興趣和信心，積極主動地來學習，愛上識譜。

【關鍵詞】低年級;識譜;趣味;效率;體驗;創造

一、化枯燥為趣味，激發學習興趣

心理學家布魯納認為：“以學生學習內容的興趣為刺激，才是學習的最佳狀態。”低年級的學生活潑、好動、熱情，這個時期他們的音樂心理特點是以好玩、新鮮和有趣為出發點。在教學中從兒童的天性出發，把相對理性和枯燥的教學內容趣味化， 在課堂上努力營造一種充滿趣味的、富有吸引力的氛圍，讓學生在快樂、自主的體驗中愉悅地學習。

1.在情境中感受體驗，使教學內容趣味化

蘇霍姆林斯基說：“世界是通過形象進入人的意識的，兒童年齡小，經驗是有限的，生活中形象再現越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強烈。”低年級的學生思維感知相對較弱，以具體形象思維為主，把識譜學習與情境化的教學相結合，讓學生在情境中感受體驗、學習和創造音樂，把枯燥的識譜教學內容趣味化，讓整個教學過程進行得生動、有趣，把學生引進學習的最佳境界。

比如在學習節奏時，讓學生觀察生活中的各種聲音，再用講故事的形式把生活中的聲音串聯起來：“今天是周末，小明在家聽著鐘表發出的‘嘀嗒? 嘀嗒|嘀嗒? 嘀嗒|聲，他覺得非常無聊，突然一陣敲門聲響起來：‘咚咚? 咚|咚咚? 咚|。小明趕緊跑去開門，原來是鄰居小昊來了。小昊手里拿著新買的火車玩具說：‘媽媽給我買的火車可有意思了，會發出聲音，我們一起玩吧！小昊把火車放在地上，打開開關，火車響起了鳴笛聲：‘嗚——|嗚——|。火車開動了：‘咔嚓? 咔嚓|咔嚓? 咔嚓|……火車越開越快：‘咔嚓咔嚓? 咔嚓咔嚓|……太有意思了。”還可以在講故事的時候加入打擊樂器，模擬出各種聲音和節奏，讓學生更快速地掌握節奏。

2.利用直觀的教具輔助教學，使課堂愉悅化

低年級的孩子無論在生理上還是心理上，都不同程度地帶有幼兒的特征，生動、鮮艷的教具格外為孩子們所喜愛。形象直觀的教具，可以給學生留下清晰的表象，為感知、理解知識創造條件，并激發學生學習的興趣，讓音樂的學習體驗更具主動性、愉悅性。如制作形象生動的頭飾和卡片，開展幫助小動物尋找食物的游戲，結合音符與相對應的唱名進行教學。

3.吸引學生注意力，使學習熱情化

愛玩愛動是孩子的天性，低年級學生通常是活潑好動的，在課堂上應靈活地運用多種教學方法，抓住學生的注意力，分析和了解學生的心理、心態，不斷激發學生的學習熱情，讓學生成為課堂的主人，并懷著愉悅、主動的情緒參與課堂的體驗活動，從“要我學”變成“我要學”，從而發揮學生的主體作用，以獲得知識，掌握新技能。

二、信息技術與音樂教學相融合，提高教學效率

《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》第四部分實施建議里明確強調：“以信息技術為代表的現代教育技術極大擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的背景，老師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。”[1]現代信息技術的多種功能優化了音樂教育、教學過程，能產生活躍的動態畫面，使內容更充實、形象、生動和具有吸引力，引起學生情感上的共鳴，觸發學生思維的靈感，為學生插上想象的翅膀，為積極、主動地學習創造條件。

1.利用希沃軟件中的課堂活動進行游戲教學，鞏固知識

游戲是兒童最基本的學習和生活方式，孩子都是在游戲中長大的。游戲可以讓學生學會投入參與，積極思考去解決問題，游戲教學讓學生在玩中學，學中樂，并不斷地鞏固知識。在識譜教學中，利用希沃軟件的課堂活動設計游戲教學，不僅加深了學生對音符和唱名的理解，而且可以通過競爭游戲，讓學生主動記住相應的音符和唱名，在游戲中鞏固知識。

2.利用多媒體技術的多樣性進行教學，增強趣味性

希沃軟件學科工具中的鍵盤形象直觀地再現了鍵盤的圖像，觸碰鍵盤上的音就像直接彈奏的效果一樣，屏幕上還會顯示音符名稱、唱名、柯爾文手勢等，讓學生更直觀地感受老師所彈奏的音，實現有效的音準訓練。在課堂上還可以結合柯達伊手勢進行練習，讓學生邊唱邊做柯達伊手勢，增強訓練的趣味性。

3.利用現代流行元素進行模仿教學，活躍課堂

信息技術已經深深地融進了我們的生活，比如抖音以迅雷不及掩耳之勢火遍大江南北，孩子們對抖音也是非常熟悉和熱衷的，搜集抖音app中有創意的、好玩的唱名教學資源，師生一起模仿游戲，不僅增強了學生學習的興趣，讓課堂活躍起來，而且能鞏固識譜知識。還可以利用當下流行的、學生喜愛的簡單歌曲或歌曲片斷進行識譜訓練，增強學生學習的趣味性，如《你笑起來真好看》《小蘋果》等歌曲。

三、注重參與體驗，樹立自信心

金林萍老師在《小學音樂課堂教學新路徑》中指出：“體驗是最高的目標，任何一堂課，它的教學目標都是音樂結構和課堂體驗的某個特定方向，從任何一點來說，都是全面促進學生對音樂的感受和理解。”[2]音樂作為體驗的藝術，學生只有通過自身參與活動，才能真正學習和領會音樂的內涵。對于兒童來說，最好的音樂活動是全身心共同參與，既動腦又動手，使全身心都體驗、感受。在音樂識譜教學中，積極創設各種情景和體驗活動，引導學生由被動到主動、由依賴到自主地對節奏、單音、雙音和簡單歌曲識譜進行多維的體驗，并且在體驗中發展學生的識譜能力，讓學生充分感受音樂帶來的歡樂與愉悅。

1.靈活運用體態律動，在參與中學習體驗

體態律動是指人們通過不同類型的節奏、韻律和身體運動來表現音樂風格和表達內心共鳴的過程。對于低年級的學生而言，利用身體語言學習音樂是一種很有效的方式。在識譜教學的節奏訓練中引導學生用體態律動來鞏固和學習節奏，可以更快更準確地掌握內心的節奏感，提高學生的學習興趣，并加深記憶。如用柯達伊手勢或爬樓梯的方式唱音階，通過手勢帶動對音高的感知能力，為演唱音準做好鋪墊。

2.在體驗中加入打擊樂器，提高學生的綜合能力

新課標指出，演奏對于培養和鍛煉學生的音樂感受、理解、表達和創造能力有重要的意義，掌握一定的演奏技能可以激發學生對音樂學習的興趣，還可以使學生在演奏的過程中獲得審美滿足。在識譜教學中適當地加入打擊樂器，可以讓學生更直觀、更生動地感受節奏的變化，并通過親身體驗，更快速地掌握和鞏固節奏。在識唱樂譜后，讓學生選擇適當的打擊樂器為曲子伴奏，可以充分發揮學生的想象力來深化對音樂的感受和體驗。如在識唱《小星星》后，可以選擇加入三角鐵為曲子伴奏，開發學生的想象力，為識譜教學增加樂趣。

四、在活動中實踐創造，培養表現力

《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》明確了開發創造性發展潛能、提升創造力是音樂課程標準的重要價值，在音樂教學中強調音樂實踐，鼓勵音樂創造。音樂創造活動是培養學生求異思維和創造能力的重要方式，在學生創造的過程中要善于捕捉學生的閃光點，鼓勵他們創造的勇氣，樹立信心。

1.營造氛圍，鼓勵學生創編

在課堂上，教師與學生交流面帶微笑，與學生平等對話，營造一種和諧民主的心理環境，還可以利用幽默風趣的語言和充滿趣味的教學方法來喚醒學生內心的情感，使學生在寬松的環境中暢所欲言，豐富聯想，都能積極主動地來體驗和參與創造活動。在創編節奏的時候，可以引導學生從現實生活中或感興趣的話題中用情境創編與節奏創編的形式相結合進行串聯。學生在創編活動中不僅掌握了節奏，而且能開發想象力和創新能力。如：森林舉辦“最美聲音”唱歌比賽了，小動物們都在競相展示自己的歌喉呢，聽小貓在唱歌呢：“喵-|喵-|（X-|X-|）。”小狗也來了：“汪? 汪|汪汪? 汪 |（X? X|XX? X|）。”小雞聞訊趕來了：“嘰嘰? 嘰嘰|嘰嘰? 嘰嘰|（XX? XX|XX? XX|）……”讓學生先學小動物叫，再念節奏，鼓勵學生創編不同的節奏。

2.發揮想象，在創編活動中培養創造力

遵循學生的認知規律，發揮其自主性，培養他們的創新精神和實踐能力在音樂教學中是非常重要的。教師要充分相信學生，鼓勵他們不斷地發現和創新，擴展他們的思維能力。可以將學生平時交流的話語作為切入口，用唱歌的方式說話，進行雙音或旋律創編，并要求學生能唱準這些雙音或旋律，在創編活動中不僅訓練了學生的音準，而且發揮了其自主探究和創造的能力。如：“你好！”可以創編成“5? 3;5? 1”;“你吃飯了嗎？”可以創編成“5? 4? 3? 2| 1? -? |;3? 2? 3? 4| 5? -? |”。

五、結語

在小學低年級段的識譜教學中，趣味性非常重，運用多種教學手段來滿足學生的學習需求，喚醒他們的學習情感，激發求知欲望，使他們能積極主動地學習。在教學過程中還要善于發現學生的優點，以鼓勵為主，學生在課堂上的表現存在差異是客觀的，我們關注的是要讓他們樹立信心，能自信、自然、大膽地表現，積極地參與到課堂中，在獲得情感體驗和審美探索的過程中進行知識滲透，潛移默化地學，在愉悅中快樂地學，并能主動愛上識譜。

【參考文獻】

教育部基礎教育課程教材工作委員會.義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀[M] .北京：北京師范大學出版社，2012.

金林萍.小學音樂課堂教學新路徑[M] .杭州：浙江大學出版社，2017.