基于學(xué)習(xí)通的中職物流專業(yè)課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

摘 要：本文從分析中職物流專業(yè)課程教學(xué)存在問(wèn)題入手，借助超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，探索物流專業(yè)課程混合式教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上以《物流裝備與技術(shù)》課程為例，對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行了研究，最后總結(jié)分析了實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;物流專業(yè);混合式教學(xué);物流裝備與技術(shù)

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.004

隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與教育的融合將越來(lái)越深入，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式從靜態(tài)往動(dòng)態(tài)發(fā)展。在這樣的發(fā)展背景下，出現(xiàn)了很多先進(jìn)的教育手段，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，形成了新的教育發(fā)展趨勢(shì)——教育現(xiàn)代化和教育信息化。如何將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂面授形式結(jié)合進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于接受，易于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與效果，是目前眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)中職物流專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容老套，新知識(shí)融入不夠，與工作崗位脫節(jié)

中職物流專業(yè)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力并能迅速適應(yīng)物流職業(yè)崗位的技能型人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)。但在專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中，很多教師因缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不了解物流行業(yè)最新的技術(shù)，只能按照教材上的內(nèi)容，以傳統(tǒng)的講授法給學(xué)生上課。物流行業(yè)中最新的知識(shí)、設(shè)備、技術(shù)應(yīng)用等并沒(méi)有談及，容易造成學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與物流職業(yè)崗位脫節(jié)。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生參與度不高，與教師互動(dòng)不夠

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力較普高學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有所不足，且在物流專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上感覺(jué)難度較大。針對(duì)45分鐘的課堂教學(xué)，教師往往采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)方式和手段單一，課堂任務(wù)不多或流于形式，學(xué)生參與度不高，講多練少，師生間互動(dòng)較少，學(xué)生很多時(shí)候無(wú)法立即理解和掌握剛學(xué)的知識(shí)。中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性差，如果沒(méi)有很好的方法吸引他們?cè)谡n后對(duì)課堂中沒(méi)掌握的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，不懂的知識(shí)只會(huì)越積越多，大大降低了教學(xué)的效果。

（三）實(shí)踐操作較少，學(xué)生技能掌握不扎實(shí)，不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

物流中有很多的設(shè)備操作、流程熟悉等技能的提高依賴的是反復(fù)的學(xué)習(xí)積累和操作練習(xí)，才能有助于感悟和掌握。盡管現(xiàn)在很多的中職學(xué)校物流專業(yè)在教學(xué)中推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”與“做”，減少教師單一的“教”，但課堂上理論的學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)了一部分的時(shí)間，時(shí)間有限導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間反復(fù)練習(xí)，對(duì)相關(guān)的技能掌握也不扎實(shí)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、超星學(xué)習(xí)通與混合式教學(xué)模式

（一）超星學(xué)習(xí)通

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，智能移動(dòng)終端應(yīng)用于課堂教學(xué)逐步普及。學(xué)習(xí)通APP是超星公司開(kāi)發(fā)的，可以連接互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端教學(xué)平臺(tái)，融合了最新的教學(xué)理念和當(dāng)今課堂教學(xué)需求，應(yīng)用先進(jìn)的信息化技術(shù)，促使教學(xué)手段的多元化，提高教學(xué)效果。教師可以通過(guò)APP開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)課程，邀請(qǐng)學(xué)生加入到課程中，利用設(shè)置分組討論、分享學(xué)習(xí)資料、設(shè)置測(cè)試和作業(yè)、進(jìn)行簽到、評(píng)價(jià)等功能為課堂教學(xué)提供支持。學(xué)生通過(guò)APP在課前查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí);課中參與活動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng);課后下載資料復(fù)習(xí)，完成作業(yè)提交，查閱最新的教學(xué)資源提升學(xué)習(xí)。這打破了課堂教學(xué)在時(shí)間和空間等方面的限制，促使學(xué)生更積極、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能利用平臺(tái)中的資源擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。學(xué)習(xí)通APP能夠?qū)崟r(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)，促使教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，有助于提高教學(xué)效率。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是一種綜合運(yùn)用不同的技術(shù)手段和學(xué)習(xí)方式，將面授課堂教學(xué)（線下）與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)（線上）有機(jī)地融合在一起的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享微課視頻、課件PPT等多種學(xué)習(xí)資源，打破課堂45分鐘的限制，使得學(xué)生在課前、課中、課后都能學(xué)習(xí)，同時(shí)一些理論和需反復(fù)學(xué)習(xí)的技能也可以通過(guò)APP讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式能互補(bǔ)了單純線上或單純線下教學(xué)的缺陷，結(jié)合兩種方式的優(yōu)勢(shì)，促使一些較為復(fù)雜的專業(yè)課程變得更容易，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、監(jiān)督作用。

三、基于學(xué)習(xí)通的中職物流專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）課程設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備階段

1.確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容。為了更準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，教師應(yīng)以當(dāng)前崗位對(duì)物流人才的要求為方向指導(dǎo)，根據(jù)中職物流專業(yè)教學(xué)大綱，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，安排教學(xué)內(nèi)容。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解，并針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)與要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出配套的課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)任務(wù)能夠提高對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。如：項(xiàng)目—認(rèn)識(shí)倉(cāng)庫(kù)，任務(wù)—選擇合適的倉(cāng)庫(kù)，要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)各種不同類型的倉(cāng)庫(kù)的基礎(chǔ)上完成為特定貨物（噴霧式彩帶、陶瓷茶杯、電視機(jī)）選擇合適倉(cāng)庫(kù)的任務(wù)。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多種方式收集或開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特性，以不同的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，如課件PPT、微課視頻、慕課視頻等。對(duì)于理論知識(shí)可以采用錄制慕課、制作課件PPT的方式給學(xué)生學(xué)習(xí)，慕課視頻可以親自錄制或使用網(wǎng)絡(luò)上搜索到的。課件PPT的制作應(yīng)盡量簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，避免理論的長(zhǎng)篇大論。對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的操作性內(nèi)容，可以制作微課，讓學(xué)生能更直觀、更方便地學(xué)習(xí)。如：項(xiàng)目二選擇與使用普通倉(cāng)庫(kù)中的常用設(shè)備，任務(wù)三選擇和使用托盤與物流箱，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求同學(xué)們掌握四種托盤堆碼方式，可以錄制微課視頻，學(xué)生可以通過(guò)微課學(xué)習(xí)四種堆碼方式的定義、優(yōu)缺點(diǎn)和堆放技巧。

3.組織學(xué)生安裝超星APP，并進(jìn)行使用培訓(xùn)。在課程學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師組織班級(jí)學(xué)生下載并安裝學(xué)習(xí)通APP，注冊(cè)后利用邀請(qǐng)碼加入教師建立的課程中，給學(xué)生介紹如何使用APP中各項(xiàng)功能。

（二）課程組織與實(shí)施階段

1.課前學(xué)習(xí)。課前階段，教師需要在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)中搭建好《物流裝備與技術(shù)》課程的章節(jié)，把教學(xué)資源（課件、教案、視頻等）上傳并發(fā)布。根據(jù)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)提出學(xué)習(xí)要求，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)可以是客觀題或主觀題等多種形式。學(xué)生登錄APP進(jìn)入課程，接收學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，查看課件、教案，觀看微課、慕課等教學(xué)資源，獨(dú)立完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。如有疑問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)微信請(qǐng)求教師解答;在討論區(qū)、聊天區(qū)開(kāi)展討論交流;或通過(guò)學(xué)習(xí)通APP查詢資源庫(kù)中的信息。

2.課中內(nèi)化。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前所學(xué)知識(shí)或技能進(jìn)行內(nèi)化和拓展。以《物流裝備與技術(shù)》課程中的內(nèi)容“選擇合適的托盤堆碼方式”為例，首先教師查看課前學(xué)習(xí)（包括托盤堆碼微課視頻和完成選擇題）的數(shù)據(jù)分析，發(fā)布測(cè)驗(yàn)或設(shè)置問(wèn)題，用搶答功能選人回答等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。這樣可以督促學(xué)生重視課前學(xué)習(xí)，還可以增加課堂的刺激感，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。測(cè)驗(yàn)或搶答得分會(huì)計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)中。接著，教師根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)或回答問(wèn)題的情況，進(jìn)一步分析重難點(diǎn)內(nèi)容和操作技能。然后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通APP下達(dá)本節(jié)課的分組任務(wù)（為兩種不同規(guī)格和特性的貨物選擇合適的托盤堆碼方式），要求學(xué)生限時(shí)分組合作完成。完成后把任務(wù)結(jié)果（貨物堆碼圖片）上傳分組任務(wù)中，邀請(qǐng)小組代表展示和分享任務(wù)結(jié)果。學(xué)生們積極地分享自己小組的觀點(diǎn)和操作理由，參與到課堂活動(dòng)中。展示結(jié)束后，小組在學(xué)習(xí)通APP中進(jìn)行互評(píng)，教師要對(duì)任務(wù)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與解答，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解。最后，教師在APP中發(fā)布問(wèn)卷，要求學(xué)生填寫，及時(shí)了解課堂學(xué)習(xí)效果，有利于課程的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.課后鞏固。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通APP發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)課前和課中學(xué)習(xí)的掌握情況，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。課后作業(yè)可以是小組任務(wù)，也可以是個(gè)人任務(wù)，形式包括選擇判斷題、任務(wù)單、案例分析等。學(xué)生可以通過(guò)查詢資料（含教師上傳資源和線上其他資源）、開(kāi)展小組討論等多種方法完成作業(yè)，并通過(guò)學(xué)習(xí)通APP提交作業(yè)。在查閱學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力，讓知識(shí)和技能得到了拓展。教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作業(yè)，將批改意見(jiàn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生及時(shí)了解和鞏固所學(xué)。

（三）課程評(píng)價(jià)與提升階段

評(píng)價(jià)學(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果是混合式教學(xué)模式重要的組成部分。在此階段中，教師應(yīng)根據(jù)物流崗位的能力要求，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)學(xué)習(xí)通APP中記錄的課前、課中、課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括微課觀看次數(shù)、測(cè)驗(yàn)題得分、小組任務(wù)評(píng)分、課堂積極性、參與度等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師了解混合式教學(xué)模式的效果，有助于調(diào)整后續(xù)教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度等，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果

物流專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作和增加實(shí)際體驗(yàn)感。教師將超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)引入到教學(xué)中，彌補(bǔ)了中職物流專業(yè)課程教學(xué)的缺陷。無(wú)論是課前、課中還是課后，教師主要發(fā)揮著教學(xué)引導(dǎo)、實(shí)時(shí)引導(dǎo)、歸納總結(jié)和考核評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到課堂中，使學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者，鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高了教學(xué)的效率，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能和能力更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。

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作者簡(jiǎn)介：林永納（1984.1— ），女，漢族，廣東東莞人，講師，研究方向：商務(wù)物流專業(yè)教學(xué)。