淺析問題導學法在初中數學教學中的應用

摘 要：通過教學實踐得知，學生數學思維能力的培養對教師的教學質量和學生的學習效果有著積極的影響，在培養學生數學思維能力的過程中，“問題導學”教學方法發揮著較大的作用，教師通過在課堂上的隨機提問、教學內容導問，實現了學生數學思維能力的鍛煉，而且在一定程度上豐富了數學課堂教學環節，對于改善教學現狀、調動課堂教學氛圍都有所幫助。

關鍵詞：問題導學;初中數學;課堂教學;應用策略

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.024

本文首先對我國初中數學教學現狀進行了簡要分析，隨后針對于問題導學法做出了詳細的解釋，并從兩個方面探討問題導學法在初中數學教學中的應用，一方面是問題導學法在備課、課中、課后的教學應用策略;另一方面是基于多樣化教學模式以及革新后的教學理念下，分析了問題導學法的教學應用，希望以下內容能夠為初中數學教師提供一些行之有效的教學理論參考。

一、問題導學法綜述

（一）“問題導學”法概念分析

“問題導學”法指的是教師在課堂教學開展的過程中，依照教學內容和教材重點知識向學生提出一些課堂問題，學生在聽課的過程中能夠結合教師所提出的問題進行思考。在問題導學法實施的過程中，教師首先要對學生的學習差異性有一個綜合性的了解，將教材重點內容以及學生必會內容作為問題導學法實施的主要依據，然后再結合學生個體差異和教材內容進行課堂問題的設定。實際上，問題導學法在實際教學應用中是貫穿于整個教學過程的一種教學方法，而且問題導學法與其他教學模式、教學活動的開展并不發生沖突，甚至兩者的融合能夠促進教學效果的優化。綜合分析問題導學，“問題”包含教師在課前備課的問題設計、課堂中提出教學問題，也包含著課堂結束后為學生的預留問題;“導”指的主要是引導，教師通過在應用“問題”開展課堂教學的基礎上，引導學生快速進入學習模式，快速進入聽課狀態，使其能夠自主結合相應的問題進行學科知識方面的思考;最后“學”則通指學習，那么在學習中又包含著學生的思維能力、學習能力、教材知識的學習以及學習效率等多方面的組成部分。總體來看，問題導學法的應用是在新課改以及教育改革的基礎上而萌新出來的一種綜合性教學方法，教師如果能夠靈活的運用問題導學教學方法，那么自身的教學效果以及目前教育教學對于學生學科素養、綜合能力等方面提出的要求必然會得到實現。

（二）“問題導學”法優勢分析

結合當前教育教學改革背景下萌生出的眾多教學方法，問題導學法的教學應用優勢與眾多新興教學方法的應用優勢存在著互通之處。首先，就是培養學生的學習興趣。在問題導學法應用的過程中，教師能夠結合課堂教學進度以及學生的聽課狀態提出相應的教學問題，實現課堂學習氛圍的轉變，同時也吸引了學生的學習興趣。

其次，在培養學生思維能力和學習能力方面，問題導學法在教學應用的過程中，當教師提出相應的問題后，通過教師的課堂能夠引導學生自主思考相應的問題，而且學生在思考的過程正是自身思維能力的鍛煉過程。此外從知識的角度上看，思考和實踐應用是學習知識的兩個重要途徑，所以問題導學有助于提高學生自身的學習能力。

最后，在教學效率和學習效率的方面，并不是一味的灌輸一味的學習就能夠達到預期的效果，而且在教育體制改革的背景下提倡“翻轉課堂”，提倡“趣味教學”，主張的則是歸還一部分課堂學習空間以及學生的主體地位。問題導學法是建立在“以生為本”的基礎上而萌生的一種教學方法，雖然說相比于傳統的教學方法教師需要花費更多的時間和精力去分析教材重點、研究問題的設定、掌握班級內部學生的知識學習情況，但是通過上述較為繁瑣的環節，教師所得到的教學成果并不僅僅是學生學習能力和學習成績的提高，而且在順應教學體制改革方面、學生思維能力方面、學生課堂活動參與情況等諸多方面都得到了較大程度的改善，而基于這一情況能夠明確問題導學法有助于教師教學成果的“全方位”提升。

二、初中數學教學現狀分析

受應試教育的影響，教師在實際的數學教學中往往都是根據歷年考點、重點對學生開展數學課堂教學，較為看重的是學生的分數，在對學生的綜合能力培養和思維能力開發方面普遍較為薄弱，且數學創新思維能力實際的應用性較差。而且初中數學教師受教學任務的制約，在課堂教學中為了盡快完成教學任務，常常應用灌輸式的教學方式開展課堂教學，而在這種教學模式下，學生并沒有在做題技巧、公式定理應用等方面有一個充分的掌握，所以學生在做數學練習題的時候往往出現沒有思路、死板的現象。基于這一因素，學生和教師之間沒有建立一個良好的交互性，學生在記憶數學公式的時候往往采用死記硬背的方式，題海戰術使學生極易出現練習疲勞，厭倦數學學科學習。

三、問題導學法在初中數學教學中的應用

（一）課堂教學開展前

1.備課。備課是每位教師在課堂教學開展前的一項必要環節，其所涉及的內容較多，一般包含教師對學生整體情況的分析，基于這一內容，首先教師應針對于一個學習章節學生的學習情況進行調查，當上一章節學生對所學知識掌握不好的情況下，教師應將上一章節的重點內容以最精煉的幾句教學，引導幫助學生完成一個簡單的復習;當學生對上一章節所學知識掌握良好的情況下，教師則可以全心投入在新課堂教學內容的設計方面。一般情況下數學學科知識都具備著連貫性，所以教師對學生整體情況的分析在備課環節中是一項較為重要的內容。此外，備課還涉及教師對即將開展的課堂教學的重點內容、難點內容進行全面的了解。一般情況下，教師可結合以往的教學經驗明確學生不易理解的知識，在公式定理等方面教師應做好教學設計，靈活應用問題導入法幫助學生對重點知識、難點知識進行理解。

再有就是教師在備課的環節中要結合課時、教學進度等各個方面的外在因素進行課堂教學設計。例如，在相交線與平行線的備課中，教師首先應綜合考量學生對直線、射線等上一章節知識的掌握程度，隨后結合教學進度、課時等開展教學設計。教師在備課的過程中完全可以將多媒體教學結合于問題導學教學法，為學生設計一個既直觀、又存在章節必會問題的授課APP，先讓學生觀看一些生活中常見的平行線和相交線，然后隨即在課件中設計一個教學問題“平行線和相交線的性質是什么？”多媒體大屏幕的應用有助于吸引學生的注意力，而教學問題的引入則是為了抓住時機使學生能夠快速地投入到新內容的學習中來，此外還側重于學生對數學知識的思考能力。

2.課前。課前指的是課堂教學正式開展之前的幾分鐘，一般情況下教師應控制其時間為6-8分鐘為最佳。課前是活躍教學氛圍的一個關鍵時間段，問題導學法在課前的應用主要集中與對新章節內容的引入，教師可應用貼近生活的一些實例，結合學生的心理發育特點設置學生比較感興趣的問題或者話題，并將即將要進行教學的內容融入到課前問題中去，也可以稱之為課前問題導入。

例如，在二元一次方程的教學開展前，教師可以借助“雞兔同籠”這一實驗進行課前教學問題的設計，問題的大致內容為：“當我們看到籠子上面有2個頭時，籠子的下面有10只腳;當我們看到籠子上面有5個頭時，籠子的下面有26只腳”。總之教師通過這種問題導學法不僅貼近生活使學生容易理解，而且還激發了學生對于新知識的主觀思考意識，在一定程度上還能鍛煉學生知識的靈活性應用。

（二）課堂教學開展的過程中

在這一環節提倡教師將問題導學教學方法融合于教學模式、教學活動。課堂教學開展的過程中，主張通過問題導學方法鍛煉學生的探究能力、培養學生的數學思維能力，但這一環節教師應重視及時性的教學評價，當學生能夠正確的回答出相應的答案時，教師應給予其言語方面的鼓勵;當學生存在思路偏移、錯誤的時候，教師應及時予以糾正。

例如，在圓的學習中教師可將問題導學法融合于任務驅動法，主要就是將“問題”和“任務”進行充分的融合。教師在課堂教學的過程中可選擇學生注意力較為集中的時刻提出問題，并將問題當做是學生開展討論、開展思考的一個任務，學生在實際的學習討論以及思考的過程中，能夠緊緊地圍繞教師所提出的問題和任務進行，這是一種效率極高、且極為常用的課堂教學方法。教師可提出“在圓中，圓的直徑與半徑之間的關系”，引導學生親自動手用圓規畫圓，并在操作中和操作后考慮圓的直徑與半徑之間的關系這一問題，那么在這一環節中，動手畫圓是課堂活動的主要任務，而圓的直徑與半徑之間的關系則是問題。

（三）課堂教學后

在課堂教學后，問題導學方法的應用主要針對于課后作業的布置、課堂學習內容的總結以及新章節學習內容的預習。此處的課后作業并不僅僅指相應的練習冊習題作業，還包含了學生是否能夠認知到在參與一節數學課堂學習后學到了什么、掌握了什么、是否能夠靈活的應用。針對于課堂教學后教師應用問題導學法可提出以下問題：同學們在經過本節課堂學習后學到了什么？同學們找尋與本節課堂學習內容一致的練習題是否能夠習作正確？等等。實際上，針對于課堂教學后的作業布置等方面，教師可轉變語態，給予學生一種新的復習、預習、做作業的觀念和看法，并不是“回家后把相關習題做一做，公式定理背一背”這樣。

四、結語

本文通過課前、課中、課后三個方面分析了“問題導學法”的教學應用，主張將問題導學法融合于多樣化的教學活動和教學模式中，希望本文的以上內容能夠相關教育工作人員提供幫助。

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參考文獻：

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：劉具堂（1980.6—?），男，漢族，甘肅會寧人，中學二級，研究方向：中學數學教學。