小學數學教學中學生興趣的培養解析

摘 要：小學數學教學中學生興趣的培養發揮著十分關鍵的作用，具有十分深奧的內涵。在小學數學教學過程中，如果沒有激發出學生對數學的學習興趣，將會嚴重降低學生對數學的學習積極性，降低學生的數學學習成績。而要想有效提升小學數學教學質量，激發并培養學生對數學的學習興趣是關鍵。基于此，教師可重點針對小學數學教學中學生學習興趣的培養進行詳細分析。

關鍵詞：小學數學;學生興趣;培養

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.051

在小學數學課堂教學中，只有學生帶著興趣進入課堂，才會獲得良好的學習效果。而數學教師只有通過各種手段培養學生的學習興趣，才能夠保證課堂教學質量。數學知識本身就具有很強的邏輯性以及抽象性，學生理解起來存在一定的難度。只有充分提升學生對數學的學習興趣，才能幫助學生克服困難，使其積極主動的參與到數學教學活動中。

一、小學數學教學中學生興趣的培養涵義

隨著教育改革的不斷深入，越來越強調學生學習的主體地位。如何根據學生的興趣愛好以及學習需求展開課堂教學成為每一位教師新的研究課題。在小學階段，受到生理年齡的限制，學生的思維受到興趣的影響很大，而學生也很難記住他們不感興趣的事物。所以在小學數學教學中，教師為了高質量地完成教學任務，達成教學目標，必須要培養學生的學習興趣。無論是校方，還是一線數學教師，都需要深入的研究如何通過教學改革、借助更具趣味性的教學手段，激發學生對數學的學習積極性，培養學生獨立思考的習慣。而培養學生對數學的學習興趣，也可以體現出教育對學生個體的尊重。站在學生的角度進行教育改革，可以徹底改變學生的學習地位，化被動為主動，化枯燥為有趣，讓學生全身心地投入到數學知識的探索中，從而為學生學習更深層次的數學知識奠定基礎[1]。

二、小學數學教學中學生興趣欠缺的原因

（一）教學方法落后

在實際的小學數學教學中，少數教師依然在使用傳統的教學模式，即為了提升學生的考試成績，依然以灌輸式的教學模式為主，學生只能被迫接受枯燥的知識。而在小學數學的教學中，會涉及大量的“加減乘除”，其中蘊含著十分精妙的數字運算規律。如果學生只是生搬硬套、死記硬背，將無法體會數學知識的奧秘，無法理解數學知識的趣味性。而如果學生無法理解數學知識的趣味性，無法體會數學知識中的奧秘，將會失去對數學的學習興趣，進而影響學習成績。另外，小學數學教學中，傳統的教學模式還會應用到一些簡單的教學道具，例如三角尺、直尺等，教師會利用這些道具進行簡單數學圖形的繪制，引導學生套用數學公式進行計算練習。這種教學模式程式化特點十分突出，會嚴重降低數學課堂的趣味性，進而影響學生對數學的學習興趣，限制學生的思維發展，降低學生的學習效率。

（二）學生抵制心理較強

與其他學科相比，數學學科的抽象性很強，對學生的思維運算能力以及邏輯能力要求較高。但是受到生理年齡的限制，小學階段的學生思維能力僅僅處于啟蒙階段。另外，小學數學教材的內容也在不斷更新和增加，部分知識對于學生來說，在理解方面存在一定的難度，學習效率就會有所降低，學生的學習自信心就容易受挫。如果此時教師通過增加作業量的方式來幫助學生加強相關知識點的理解，那么將會起到反作用，甚至會對數學的學習產生恐懼感以及厭惡感。不僅不能有效提升學生的數學學習效率，還會嚴重影響學生后期對數學的學習。

三、小學數學教學中學生興趣的培養策略

（一）豐富課堂教學形式

在小學數學教學中，要想培養學生對數學的學習興趣，必須要豐富課堂教學形式。小學階段的學生生理年齡普遍集中在6歲到13歲之間，天性活潑，缺乏較強的自制力。很容易在課堂教學活動中出現走神、做小動作等情況，分散他們的學習注意力。即便是教師出言提醒，也很難起到實質性的效果。此時，如果教師抱怨課堂混亂，無法理解學生的生理年齡的特點，將會嚴重降低學生對數學的學習興趣，影響課堂教學質量。而如果教師重新審視自己的教學方法，從學生的學習特點以及興趣愛好入手，相信會獲得預期的教學效果。

目前，多媒體教學已經成為一種普及率較高的新型教育手段，與傳統的教學方法相比，可以極大的刺激學生的感官系統，吸引學生的注意力。而且多媒體教學設備還具有圖文并茂、聲像俱佳的特點，不僅可以將抽象的數學知識具體化，還可以將數學知識以學生樂于接受的方式呈現出來，活躍課堂教學氛圍。在運用多媒體教學的同時，教師還可以通過將同學分為若干學習小組，通過不同小組之間的競爭，來激發學生的好勝心，提升學生對數學知識的學習主動性以及積極性，進而培養學生對數學的學習興趣。另外，在日常生活中，教師還要注意與每一個學生進行積極有效地溝通，尊重每一個學生的個性化發展，拉近與每一位學生之間的距離，讓學生喜歡上數學教師，這樣學生也就會通過喜歡數學教師而喜歡數學課[2]。

（二）多運用鼓勵的教學手段

在小學數學教學中，要想培養學生對數學的學習興趣，必須要多運用鼓勵的教學手段。隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習主體地位越來越突出。在教學活動中，教師應當發揮主導的作用以及輔助的作用。傳統的教學模式中，教師總以一種口口相傳的方式來進行課堂教學，學生只負責書寫以及記憶，并沒有體現出學生學習的主體地位，學生對數學的學習積極性也就很難得到有效的培養。

而突破傳統教學模式的限制，詳細分析學生的學習特點，針對性地選擇教學方式，肯定每一位學生的微小進步，都可以激發學生的學習積極性。在實際的小學數學教學中，教師還要避免用同一種標準來對學生進行評價，要努力發現學生各方面的潛能和進步，肯定學生不同方面的發展，促進學生的個性化發展。尤其是一些家庭條件比較困難的學生，教師要多用鼓勵、肯定的語言，幫助他們建立學習信心，引導他們在數學課堂上大膽說出自己的想法和見解，將學習的主動權交還到他們手中，提升他們對課堂教學活動的參與積極性。由此可見，教師多使用鼓勵性的教學手段，肯定學生的學習行為以及進步，可以有效地激發學生對數學的學習興趣以及學習積極性[3]。

從另一種角度來分析，學生生理年齡較小，社會經驗十分缺乏，心理素質不強，教師的鼓勵和激勵會成為學生的學習動力。而且小學階段，學生對于教師都會產生較強的依賴心理，教師的每一個信賴的動作，贊美的語言以及肯定的延伸，都會激發學生對數學的學習信心以及學習積極性。而在課堂上，如果學生回答錯了教師提出的問題，教師也應當回以鼓勵和微笑，然后再告訴學生正確答案。在這樣的學習氛圍中，學生的學習興趣就很容易被激發出來，在今后的課堂教學中，將會更加積極主動地參與到教學活動中，發揮自己的聰明才智，提高學習效率。

（三）創設主動參與的教學情境

在小學數學教學中，要想培養學生對數學的學習興趣，必須要創設主動參與的教學情境。對此，教師可以從數學文具的制作開始入手，先自己親身示范一遍，再講解數學文具的制作要點，然后讓學生自己動手操作。通過學生親自動手操作，能引導學生參與到課堂教學活動中。而且這樣的方式對于學生來說不僅十分新鮮有趣，還可以充分激發學生的想象力和創新能力。如果學生在制作過程中遇到困難，教師還可以進行適當的點撥，進一步激發學生探索的欲望。

（四）創新教學模式

在小學數學教學中，要想培養學生對數學的學習興趣，必須要創新教學模式。隨著時代的不斷發展，教育改革也在不斷的深入。為了跟上當今的教學發展趨勢，必須要對教學模式進行創新，數學教學也不例外。尤其是小學生，對于新鮮陌生的事物，很容易產生強烈的好奇心和探索心理，將這些融入到數學教學中，可以有效培養并提升學生對數學的學習興趣。而目前是信息時代，各種信息技術的應用，提升了課堂教學的趣味性，增加了教師與學生之間的溝通頻率，使得教學平臺不再受到時間和空間的限制。近幾年來普及率非常高的互動交流平臺有YY直播、微信、QQ等，這些都可以成為網絡教學平臺，幫助教師將數學知識及時傳達給學生，并針對學生提出的疑難問題進行解答，提升學生的學習效率。課堂教學的時間是固定的，傳輸給學生的知識也是有限的，而在課下，當學生遇到疑難問題的時候，如果教師給予及時的解答和幫助，不僅能夠提高學生的學習效率，同時又以一種有趣的方式將指導傳達給學生，將會有效培養學生的學習興趣[4]。

（五）將數學知識與生活實際進行聯系

在小學數學教學中，要想培養學生對數學的學習興趣，必須要將數學知識與生活實際進行聯系，讓學生體會到數學知識的學習樂趣，讓學生明白數學知識的學習不只是為了在考試中獲得高分數，更是為了解決生活中遇到的實際問題。雖然小學階段學生掌握的知識有限，能夠解決的生活實際問題也不多，但是依然迫切地希望在生活中證明自己的能力，以此來激發他們學習的目的，從而提升他們的數學學習興趣。為此，教師可以多設計一些社會實踐活動，讓學生在社會實踐活動中提升自己的動手操作能力，在實際的操作過程中體會數學知識的學習樂趣，進而培養數學的學習興趣，從而化被動為主動，更加積極地參與到數學教學活動中。而且，數學本身就是一門生活性很強的學科，教師將數學知識與學生的生活實際進行聯系，不僅可以讓學生通過實踐活動來加深對相關數學知識點的理解，還可以讓他們感受到學習數學知識的價值[5]。

[1]黃曉娟.初探小學數學教學中學生興趣的培養[J].科技風，2019（12）：32.

[2]康明菊.小學數學教學中學生學習興趣的培養[J].甘肅教育，2019（2）：120.

[3]李芬.淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養[J].中國校外教育，2018（9）：130.

[4]李光表.淺談小學數學教學中學生興趣的培養[J].農家參謀，2018（16）：153.

[5]高磊.談小學數學教學中學生興趣的培養方法[J].學周刊，2018（14）：84.

參考文獻：

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：薛香香（1976.2—?），女，漢族，山東膠州人，一級教師，研究方向：小學數學教學。