小學語文寫字教學中微課資源深度開發與應用

摘 要：寫字教學是語文教學中的基礎教學項目之一，而且我國漢字文化底蘊深厚，是中華民族智慧的結晶，寫字教學能夠幫助學生更加方便地認知我們的文化，提高個人素養。隨著教學改革的順利實施與發展，以及科學信息技術的高度普及，小學語文教學也開始關注微課在寫字課堂上的具體應用要略。微課教學法的引入，能在調動學生學習興趣的同時，還可以讓學生在課下進行知識內容的反復應用，從而使教學的有效性得到順利的實施。

關鍵詞：小學語文;寫字教學;微課資源;開發與應用

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.055

寫字教學是低年級教學的重點內容，教師為了讓學生更好地融入到課堂中來，可以使用多種教學方法進行教學引入和調整，希望能在深化學生寫字積極性和興趣的同時，讓學生更好地感知文字的魅力，更好地在新技術的引入下，彌補傳統教學中存有的不足之處，為教學提供新思路。

一、小學語文寫字教學中微課資源的開發

（一）抓好教學重點

相較于傳統教學模式，微課教學的簡潔性更有助于提升學生的學習積極性，微課使用5-10分鐘的時間將教學內容全部融入到課堂中來。教師則要在微課制作的過程中，使用高質量的教學方法更好地提高課堂教學效率。實際教學過程中，教師要將學生看成是課堂的基礎所在，結合學生現有的認知能力制作基礎微課，并在以教定學的教學理念指引下，引導學生在自主練習的過程中更好地掌握一些復雜、生僻字的書寫方法。

（二）探究漢字的起源

知識學習期間，探究本源是十分重要的。教師在教學過程中通過微課教學法帶領學生探究每個字的本源，使用圖片、動畫等靈活的教學方式，讓學生更好地了解其中的文字內涵，了解每個文字都是先人智慧的結晶，讓學生愿意參與到字體練習中來。首先，教師要對學生的心理變化有較好的把握度，在微課制作的時候先要提煉一些帶有特點的文字，并將文字的整體演變過程展示給學生，要求學生在寫字的時候做好圖像內容的繪制，并給學生展示古代象形文字的圖片，帶領學生思考文字演變的過程，學生在對比和了解中開始對文字有新的感悟和認知。其次，教師可以將一些特點比較鮮明的文字直接制作成微課內容，讓學生在反復觀看的過程中更好地了解文字特征，進而在書寫練習的時候更有方向性。

（三）創設學習情境

語文寫字教學過程中，學生會遇到很多比較難的詞匯，或者之前沒有接觸過的字詞。課堂上教師也進行了反復的講授，但學生依舊難以記住這些字詞的內涵和字體形式。基于此，教師要整合各種材料，結合教材內容給學生創設良好的學習情境，讓學生能更好地融入到微課學習氛圍中。

二、識字類微課的制作原則

（一）趣味性原則

從識字的過程看，學生還是感到有些枯燥乏味，特別是低年級學生，在識別漢字教學的過程中需要通過趣味教學方法的引入，讓學生對漢字識別有較好的認知度和了解度，繼而能在調動學生興趣的同時，使他們更好地獲得識字能力。教師可以通過設計教學過程，引入課堂運用等方式，對學生的語言表達能力、教學態度等進行深度研究。短小精悍的微課教學中，若是教師能在不斷刺激學生學習興趣的同時，更好地保持學生的學習注意力，將會有效提升微課學習效果。

（二）交互性原則

識字是進行文字學習的一種方式，更是一種語言學習方式。若是從記憶法的角度探知能了解到，人們對文字的記憶更強烈，對圖片的記憶僅存在色彩和形態方面，但在記憶的效果上圖片的記憶效果更好。教師在設計微課教學方式的時候，可以充分合理地利用這種方式，在多重媒體素材的運用中，更好地實現交互性原則，避免純文字的講授方式，這樣能方便學生理解漢字的內涵和意義，使學生對漢字的使用方式有更好的了解度，特別是在設計微課的相關內容時，加入一些圖片或者符號元素，可讓微課的交互性更佳，教學效果更好。

三、小學語文寫字教學中微課資源的應用

（一）誘發學生的學習興趣

在小學生寫字教學活動中，合理地引入微課教學法能更好地激發學生的學習興趣，深化學生自主學習能力。在教生字詞前，教師先讓學生觀看微課視頻，對生字詞有初步的認識，這樣能更好地鍛煉學生的自主學習能力。其實微課教學模式不僅限于課內應用，學生可以在空閑的時間或者課下自主進行視頻觀看，以避免傳統教學的枯燥。且微課視頻中的趣味性內容可吸引學生反復觀看，將有更多新收獲。

小學生注意力容易分散，因此教師應在學習初始就將學生的注意力牢牢抓住，進行課堂知識內容的學習，這將會起到較好的效果。學生無論是讀書還是寫字，都能有較好的精神投入，這樣會讓學習的興趣更加濃厚，學習效果事半功倍。PPT等多媒體教學模式可以將動畫和文字介紹緊密聯系在一起，但由于PPT常用在電腦上播放，不利于學生課下反復觀看，所以若是能使用微課教學模式，則可讓課堂的流暢性更佳，學生在課下也能反復觀看和復習。

（二）活躍課堂教學氛圍

傳統寫字教學過程中，教師作為課堂教學的主體在教學中發揮極為重要的作用。通常情況下，學生是結合教師在黑板上的書寫示范進行仿寫練習，但在課堂時間受限的情況下，教師僅抽取幾個學生的作品展示，使絕大多數的學生都處于課堂的參與者地位。這種枯燥的教學方式讓很多學生感覺厭煩，雖然教師會針對學生出現的問題進行細致的講授，但由于這種問題非普遍問題，有的學生感覺沒有必要聽，進而產生較強的排斥心理。合理地使用微課進行寫字教學，彌補了傳統教學中的不足之處，學生在生字詞學習前，通過觀看微課視頻更好地了解漢字，節約教師示范時間，將更多的課堂時間應用到學生的作品分析上。學生在微課上能看到各類作品的細致分析，在觀看和點評中，讓原本沉悶的課堂變得活躍起來。

（三）培養學生識字習慣

1.培養學生觀察漢字的能力

觀察是學習的起點，是學生開展學習的前提基礎。部分學生不是不會寫字，更多是為了完成任務而不得不進行寫字練習，也有很少學生在寫字之前能認真觀察字形、字音、字義這些條件。而教師在微課教學模式開設的時候，可以通過微課為學生展示與所授字相關的形近字、同音字等，幫助學生在對比中更好地了解字的意思和形式，學生也能快速地發現相近字的不同之處，進而在后續的書寫中有所注意。

2.培養學生按筆順寫字的習慣

部分小學階段的學生對漢字的記憶多是雜亂無章的，他們不知道要如何記憶漢字，教師此刻引入微課教學方法進行識字教學，能讓學生將一些識字方法更好地印刻在頭腦中。教師在教學過程中提醒學生注意一些字的結構，并順帶歸納識字方法，讓學生能清晰地了解到何時使用類比法、何時使用聯想法、何時使用編寫故事法，從而降低學習難度，讓識字教學更容易。比如教師帶領學生學習“泡”的時候，教師可以同時為學生展現與之相近的幾個字“跑”“炮”“袍”“飽”等，鼓勵學生先進行細致觀察，然后在觀察完成后進行偏旁部首的區分，并使用形聲字的特點牢記這些詞，并將方法推廣應用到其他形聲字識別記憶中。

3.提供個性化學習條件

微課在某種意義上被看成是一種全新的教學資源，由于這種課堂模式具有一定的靈活性和生動性，所以在課堂教學的時候教師要將其融入到課堂上，以改變傳統教學的弊端，也能在面向全體學生應用的過程中，更好地滿足學生群體中的個性化差異。但要注意微課是一種新生的教學資源，能在課下支持隨時隨地地反復播放，是能滿足學生個體化需求的教學模式。學生可根據自身的實際學習狀況，選擇合適的觀看方式進行自主學習，讓學生的素質獲得全面的發展。

微課作為一種教學工具，在設計方面需要有較好的人性化和層次性，既有基礎知識的指導，更有強化性訓練，在分層教學中能有所側重。一個班級里面，學生整體水平有差異，每個學生需要進行的教育引導也不同，微課教學方法的引入則能讓家長在課下指導學生復習和預習。在新字講授之前，教師要求家長配合學校開展預習，要求學生將預習要點記錄在筆記本上。家長帶領孩子觀看微課的過程中能更好地幫助孩子總結知識要點，牢記字的含義和下筆順序，課堂上教師再進行二次講授的時候，學生已經有初步了解，都能緊跟教師思路，實現課堂教學的高效性。

另外，教師在利用微課開展識字教學的時候，可以合理地利用微課的工具性。比如，教師在給學生講授有關春天的相關詞語時，要先給學生創設春天的環境，在課堂上通過導入一段情境，讓學生感受春天到來的氣息，并配合聲音讓學生的各種感官都受到刺激。學生能在氣氛的引導下感覺自己正站在柔和的春風中，感受春天的濃濃暖意。然后在視頻內容播放完成后，教師可以給學生展示圖片，第一張圖片是綠色的大樹;第二張圖片是怒放的花朵;第三張圖片是草地;第四張圖片則是動畫版的春風。教師在進行圖片展示的時候，需要做好課前導入，對學生開展識字教學。

在提高識字教學質量的同時，教師要讓識字微課與生活實際形成緊密聯系。小學階段絕大部分漢字都與學生的生活有著極為緊密的關系。為了在教學中加深學生對字詞的理解，教師需要在聯系實際狀況的同時，給學生引入一些能反映生活實際的內容，可以在微課教學過程中播放一段天氣預報的視頻鼓勵學生觀看，讓學生仔細聽播報員在播報的時候如何發音，特別是一些生活中常用的字詞發音是否與我們平時不同。之后教師再進行天氣詞語的講授，學生會有更深刻的印象，也能對字詞有更清晰的認識。

總之，小學寫字教學課堂上，教師若能合理地使用微課教學法，則可以為學生的寫字練習提供更好的空間，學生能在課下反復觀看微課內容，在反復琢磨中不斷練習，最終掌握漢字寫字技巧。

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參考文獻：

[責任編輯 李 媛]

作者簡介：楊紅玉（1982.6—），女，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：小學語文教學。