閱讀寫作，雙劍合璧

劉云燕

摘 要：“讀文”和“寫作”是小學語文教學中兩個重要的部分。“讀文”是吸納，“寫作”是傾吐。讀文是寫作的積累和基礎，寫作是知識內化之后的外現。讀文寫作，雙劍合璧，才能提高小學生語文素養。筆者在小學高年級語文教學中開展“讀寫結合”策略研究，以期拓寬學生閱讀視野，加深對文本的鑒賞意識，從模仿起步，多角度訓練，提升學生寫作能力。

關鍵詞：讀文 寫作 讀寫結合

讀文和寫作二者相輔相成，相得益彰。然而在實際教學中，讀寫分裂現象較多。寫常在寫作課上被要求，寫作成為學生的弱項。筆者在小學高年級語文教學中開展“讀寫結合”策略研究，以期拓寬學生閱讀視野，加深對文本的鑒賞意識，從模仿起步，多角度訓練，對提升學生寫作能力大有裨益。

一、在小學高年級開展“讀寫結合”價值

1.充分發揮教材示范作用

部編本教材在單元的編排上尤為體現了閱讀與寫作的結合。每個單元都圍繞著一個語文要素編輯精讀與閱讀篇目，再輔以習作訓練。例如部編本小學六年級語文上冊第一單元要求“閱讀時，能從所讀的內容想開去。習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一點。習作安排一篇想象作文《變形記》”，第二單元圍繞“點面結合”組織閱讀篇目，習作安排《多彩的活動》。從教材的編排上看到編輯的良苦用心，每一篇閱讀材料都是圍繞語文要素精挑細選，有一定的示范作用。所以，教師運用教材教學時，要充分發揮教材的示范作用，教學設計中將閱讀與寫作緊密結合，指導學生把閱讀中習得方法遷移到寫作中。

2.學以致用激發寫作興趣

學生怕寫作是普遍存在的現象。“寫作好”的功夫在于積累與運用。大量閱讀，大量練習才能提高寫作能力。從課時安排上看，一個星期六節語文課中只有兩節習作課。一節講，一節寫。如果僅靠這一兩節課的講練，是遠遠達不到提高寫作能力的目的。學生的觀察、思考、架構、表達能力需要大量訓練。所以，教師利用好手中的教材，挖掘教材中的讀寫結合素材，豐富學生的體驗，有目的地閱讀，有針對性地指導，平日里學了就用，激發學生的創作欲望。

3.提升學生語文綜合素養

“讀”是“寫”之始，“寫”是“讀”之終。學生在閱讀中對文章的結構、表達思想定有思考。大量的閱讀就有大量的思考。當閱讀思考積累到一定程度，就會有意想不到的創造性思維產生。將這些思緒付諸筆端、流暢表達，就形成一篇篇有價值、有內涵的文章。學生不僅提高閱讀能力、思維能力，語言表達能力，還提升創造能力。由此可見，“讀寫結合常訓練”是化解寫作難的有效途徑，也是提升學生語文綜合素養的好方法。

二、在小學高年級開展“讀寫結合”的策略

在寫作發展史上，模仿寫作是傳統的學習寫作的方法。郭沫若說：“我有一個寫作秘訣，就是先看人家的書再寫。”呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能、一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”可見寫作可以從模仿開始。“讀寫結合”就是把課文當作學習寫作的范文，教師要把教材變成學生作文的引向燈，引導學生從閱讀中習得方法，從生活中尋找素材，從模仿開始步入寫作大門。

筆者長期執教蘇教版小學高年級語文，這學期開始執教部編本教材，深入探索、實踐部編本語文的課堂教學。下面通過課例，談一談小學高年段語文教學中“讀寫結合”的策略。

1.模仿構段方法

所謂構段方法就是指謀篇布局。小學生寫作常常如同記流水賬。比如寫一篇游記，往往從出發寫到歸來，從上車到下車，統統記下，沒有中心。原因是他們不懂構段方法。小學階段課文中常用的構段方式是總分總，或者總分、分總的結構。在閱讀教學中總結提煉出這樣的構段方法，立刻指導學生運用于習作，將取得事半功倍的效果。

例如《桂林山水》這篇課文的結構就是典型的總分總結構。文始，點出“桂林山水甲天下”的特點。接著分別描述桂林的水“靜、清、綠”;桂林的山“奇、秀、險”，最后總結桂林山水如同一幅連綿不斷的畫卷。教學時引導學生從課文中歸納出“總分總”的結構，并體會這樣寫的好處。再指導學生模仿課文，用總分總的結構作描景狀物類的文章，成效顯著。比如學生寫《秋天的玄武湖》就不再是從進門寫到出門，而是先點出秋天玄武湖的特點“美”，然后分別從水美、樹美、花美、來玩的人美等幾個方面介紹，最后總結秋天的玄武擁有一份獨特的美。這樣行文精煉，內容聚焦，主題突出。

2.模仿敘述方法

小學階段的敘述方法主要有順序、倒敘、插敘。順序按著時間或者事情發展的順序來寫。這是學生們使用較多的一種敘述方法。常見而不覺新鮮。插敘是在順敘時插入一段，補充交代背景或人物呀。小學課文中呈現不多。倒敘是先寫現在的結果，再追述過往。例如部編本六上的課文《燈光》，作者王愿堅用倒敘的敘述方法，從天安門廣場上光明而溫暖的燈光追溯到解放前戰壕里借光讀書、燒書引路的故事，從而感嘆今天的幸福生活來之不易，需加珍惜。這樣的敘述方法增強文章的生動性，使文章產生懸念，吸引讀者入情入境地閱讀。所以也是值得推薦給學生模仿的敘述方法。

3.模仿寫作手法

小學階段涉及的寫作手法有正面描寫、側面描寫等，最為突出的就是“點面結合”。例如部編本六年級上冊整個第二單元安排的四篇文章《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》《燈光》均運用了“點面結合”的寫作手法。《開國大典》寫閱兵式，即從整體上寫了受檢閱部隊經過天安門廣場是那種整齊威武的情景，又注意通過細節展現各個方陣的風采。讓讀者感受到整個閱兵式的莊嚴、隆重，也領略到了各個隊伍的特色。教學時，讓學生通過閱讀了解“面”的描寫就是整體的、宏觀的描寫;“點”的描寫就局部的，具體的細節描寫。并指導學生模仿課文的寫作方法，在自己習作中運用，可以讓場面描寫更加生動。

綜上所述，在小學高年段開展“讀寫結合”，將閱讀與寫作緊密融合，充分發揮教材的示范作用，多角度模仿訓練，可以提升小學生的語文綜合素養;教師在教學實踐中挖掘教材的最佳讀寫結合點，整合資源，有效教學，將提升教師的教學能力與素養。

參考文獻：

[1] 陳壽宗《讀中學寫以寫促讀—談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略》，《福建教育學院學報》2015年第12期。

[2] 孫遙《讀寫結合并蒂花開—淺談小學語文教學中讀寫結合的有效策略》，《新課程（綜合版）》2019年第1期。