小學美術與信息技術“融合教學”的四個維度分析

符今

【摘 ? 要】“融合教學”是培養學生全面發展的重要途徑。基于小學美術與信息技術學科的“融合教學”，需要實施頂層重構、整合提煉、聯動應用、多元交互的策略，實現課程目標、課程內容、教學方法、展評方式四個方面的深度融合，促進學生“融合素養”的發展。

【關鍵詞】小學美術;信息技術;融合教學;融合素養

教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“統籌各學科，同時加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能。”多學科融合已成為培養“全面發展的人”的重要途徑。“融合素養”是一種跨學科的綜合素養，“融合教學”關注學生“融合素養”的培養，以期提高學生的綜合能力。

但有關美術與信息技術學科的融合，大多數教師將“融合點”的研究停留在視頻播放、課件使用等技術層面，僅將信息技術作為一種輔助工具應用于美術教學。而專門針對現行美術、信息技術學科的教材內容，全面、系統地尋找學科間的異同點并求同存異的融合研究還鮮有人關注。多學科融合教學不應局限于表層的融合，而要通過全面解讀、梳理美術、信息技術教材，從中提取融合因子，實現課程目標、課程內容、教學方法、展評方式的深度融合。

一、目標融合：“課程目標”的頂層重構

要想實現美術與信息技術教學的深度融合，必須先從兩門學科的課程標準著手，以《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）與《中小學信息技術課程指導綱要》（以下簡稱《課程綱要》）為依據。

根據圖1所示，美術與信息技術學科在學科核心素養中分別包含“創意實踐”和“數字化學習與創新”兩方面，二者在育人目標上有著相通性，為課程目標的整合提供了可能。

根據表1所示，兩門學科的課程目標有所交叉，且都提到了學科融合的問題。以浙美版小學《美術》教材為例，其中增加了很多有關電腦美術方面的內容。而浙攝版《信息技術》教材中，也專設“動畫天地”“用計算機畫畫”等模塊。因此，通過對“課程目標”的具體解析，可以重構實現深度“融合”的融合目標，即“學習處理網絡信息”“學習電腦繪畫設計”“學習數字媒體技術”。這三個融合目標，為美術與信息技術課程真正實現“融合教學”提供了研究和實踐方向。

二、內容融合：“課程內容”的整合提煉

美術與信息技術教材中有許多交叉內容。如浙美版《美術》六年級下冊第4課《奇妙的新畫筆》介紹了Photoshop軟件的畫筆工具、圖層選項等知識。而浙攝版《信息技術》，從三年級開始就滲透“電腦繪畫”教學內容，有關“電腦美術”的內容比重也相當大。這是課程內容融合可以提煉的切入點。

為了使融合教學有理有據，教師要以融合目標為導向，全面梳理美術、信息技術教材，尋找二者在知識點上的相通性，從中提取適合“融合”的課程內容，通過拆分與整合，形成融合課程的三大模塊：模塊一“資料收集及網絡信息處理”、模塊二“電腦繪畫和設計創作”、模塊三“數字媒體技術運用”。最后，通過模塊教學，將美術與信息技術知識點融合，設計出利用計算機進行簡單操作來表達自己創作思想的融合課（見表2）。

在明確“融合目標”“融合內容”的基礎上，就能編寫出“融合教材”。“融合教材”以現行教材為藍本進行設計，在美術教材的學習內容中，融入信息技術教材中需要學習的操作方法。

例如，《電子圖畫本封面設計》一課涵蓋了美術與信息技術學科的知識點，是將美術、信息技術兩門學科的交叉內容進行拆分與整合的融合教材（見圖2）。該教材有利于教師整體把握模塊教學內容體系，使模塊內容能前后銜接、依次遞進，分階段、有系統地開展融合課程的學習。這樣一來，節省了教學時間，提高了學習效率，實現以“術”育“美”的融合價值。

三、過程融合——“教學方法”的聯動應用

融合教育，旨在培養適應現代社會的人才。在這一理念指導下，美術與信息技術的深度融合要根據兩門課程的教學特點，探究并應用有助于“融合”的教學方法，實現過程融合。

（一）融合欣賞，打開思維

作品欣賞是美術與信息技術課程常用的教學方法。在融合課程中，師生可以同時收集相關的素材，然后通過課堂欣賞和交流，把握作品特點，拓展創作思路。

如教學《會動的畫》一課時，教師先請學生從網上收集不同形式的動畫素材，學生搜索的過程也就是欣賞大量動畫作品的過程。欣賞時，教師還可以根據電腦美術教學的特殊性，同步進行互動交流，將學生找到的動畫形式進行分類（水墨動畫、木偶動畫、3D動畫……），并講解不同動畫形式的特點和創作技法，增強學生對動畫形式的了解，激發創作靈感。

（二）融合探究，培養習慣

網絡信息的最大特點就是素材龐大，圖片、視頻等素材應有盡有。因此，教師可以根據教學內容，設計相應的“導學單”，讓學生在學習支架的幫助下進行自主探究，體驗電腦學習的優勢。在完成“導學單”的過程中，學生自覺地發現問題、記錄問題，在課堂學習中就可以質疑問難，主動解決問題，提升“會學習”的能力（見表3）。

教師事先給學生提供一張導學單，要求學生通過網絡搜索、預習教材，自學一些有關電腦動畫的知識。在“導學單”的指引下，學生在探究中獨立解決問題，并發現、記錄新問題。當學生帶著問題走進課堂，教師的答疑解惑讓學生不僅學會了甄別問題，而且提高了學生的欣賞能力和審美品位。

（三）融合練習，拓展實踐

在電腦美術教學中，作業練習的階段是學生利用軟件，運用所學知識進行技術實踐和創意表達的重要階段。《課程標準》中提出“鼓勵學生利用數碼相機和計算機創作美術作品”的實踐要求，而《課程綱要》中專設了模塊三“用計算機畫畫”。由此可見融合練習的重要性。

教師要指導學生熟練掌握計算機系統自帶的畫圖軟件;初步接觸Photoshop等繪圖軟件，利用鼠標、繪圖板等工具來實現各種操作;學習利用照相機、攝像機、手機進行動畫制作等創作形式。這些軟件、電子產品將是信息化時代的基本操作工具。只有提升學生的信息意識和運用技術能力，學會用最快速、高效的方法來表達自己的設計意圖，融合教學的價值才能真正體現。

四、評價融合——“展評方式”的多元交互

《課程標準》要求美術評價“采用多種評價方式”，實現“評價主體互動化”。《課程綱要》也指出信息技術“評價的方式要靈活多樣”。因此，融合教學應當“以學生為主體”，依托多媒體、網絡、移動設備等交互技術，建立“多元融合+多層開放”的展評機制（圖3）。

（一）利用數字媒體，促進多元融合

根據美術、信息技術課程的學科特點，教師可以利用數字媒體的技術優勢，促進展評機制的多元融合。如某教師利用iPad、手機進行教學，學生將自己的電腦繪畫作業通過設備轉化器發送到教師端和展示平臺。評價主體可以是教師，也可以是學生和同班同學，家長以及社會人士通過掃碼，欣賞和評價學生的作品。評價內容也體現了美術和信息技術學科的融合，既有指向美術的“繪畫之星”，也有指向信息技術的“技術之星”，還有指向融合目標的“創意之星”等。多元融合的展評機制促進了學生“融合素養”的發展。

（二）利用交互技術，體現多層開放

融合評價不局限于課堂教學，還可以發揮現代化設備的功能，建立網絡平臺發布系統，如利用各種學習軟件以及公眾號、智慧教育平臺等推送學生的作品。由于學生的作品不僅有平面的靜態作品，還有立體的動態作品，因此網絡展評具有其他手段不可比擬的技術優勢，如網絡點贊、星級評定、寫評價語、作品轉發等自帶功能，以及專門設計的記錄冊、評價單等電子表單。評價者可以隨時隨地參與和傳播，體現了網絡展評機制過程開放、傳播廣泛、易于保存、便捷高效的特點。

融合教學是基于不同學科的相通性，打破學科界限，在課程目標、教學內容、教學過程、教學評價上的深度融合。既提升了教學效果，又拓寬了學科教學視角，優化了學科教學。更重要的是，在融合教學的引領下，提高了教師的綜合教學水平，培養了學生的綜合素養，使之能在瞬息萬變的現代社會中掌握技術技能、創造新的世界！

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（浙江省寧波市余姚市姚江小學 ? 315400）