小學(xué)骨干教師成長的實踐路徑研究

朱偉靜

摘 要：骨干教師是教師隊伍之中的特殊群體，在教師群體當(dāng)中發(fā)揮著引領(lǐng)示范以及輻射帶動作用，通過大力提升骨干教師的專業(yè)成長水平，將會大大提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前的新課程改革背景下，助推教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展必不可少的動力，而重視骨干教師培養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)骨干教師在推動小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展中作用顯著，所以要在當(dāng)前背景下積極利用多樣化的培訓(xùn)方法促進小學(xué)骨干教師成長。本文將著重就小學(xué)骨干教師成長的實踐路徑進行分析，

關(guān)鍵詞：小學(xué);骨干教師;成長;實踐路徑

學(xué)校是教育發(fā)生地，課堂是教師成長發(fā)展的陣地。要想從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)和知識水平，為新課程改革工作的推進創(chuàng)造條件，就要從建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍著手。小學(xué)骨干教師是影響小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，所以要讓小學(xué)教育在課程改革背景下煥發(fā)生機和活力，就要從培養(yǎng)小學(xué)骨干教師，促進其專業(yè)化發(fā)展上，加大對教師的培訓(xùn)力度，使得廣大教師能夠在多元化培訓(xùn)模式的支持下走上一條專業(yè)化的發(fā)展道路，讓教師在教育教學(xué)中發(fā)揮更大價值。

一、骨干教師群體定位和需求分析

對于骨干教師這一概念，教育理論界沒有統(tǒng)一界定，不過對于骨干教師的界定存在著很多共識：業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平很高，在教學(xué)、科研等工作當(dāng)中發(fā)揮核心作用的教師;在一定范圍教師群體中，職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)異，在教育教學(xué)中發(fā)揮支撐、引導(dǎo)、表率等突出作用，在教育事業(yè)進步和教育質(zhì)量提升等方面做出突出貢獻的教師。骨干教師最為迫切的需求主要包括：第一，理論知識。骨干教師需要在教育科研、教育理論、學(xué)科教學(xué)法等理論知識方面具備較高的造詣，所以當(dāng)前教師在這些理論補給方面的需求是非常強烈的，于是在對骨干教師進行培養(yǎng)時就需要把關(guān)注點放在高層次理論補給上。第二，實踐能力。骨干教師渴望名師親臨教育現(xiàn)場，發(fā)揮診斷示范、專業(yè)引領(lǐng)等積極作用，針對教學(xué)創(chuàng)新展開研究討論，促進學(xué)科教育發(fā)展。第三，前沿拓展。當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的前沿在于核心素養(yǎng)教育和順應(yīng)新課程改革要求，所以骨干教師需要改變過去思維固化以及視野狹隘的情況。第四，成果提升。現(xiàn)如今教學(xué)實踐經(jīng)驗成果化乏力問題非常顯著，所以骨干教師渴望通過培訓(xùn)促進成果豐富與提升。

二、小學(xué)骨干教師成長的實踐路徑

2.1強化校本研修推動骨干教師專業(yè)化發(fā)展

校本研修在促進小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著突出作用，這種方法和其他的骨干教師成長實踐路徑相比存在著非常顯著的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在靈活方便，操作性強，可結(jié)合學(xué)校工作變動進行靈活調(diào)整;針對性強，能夠促進培訓(xùn)結(jié)果轉(zhuǎn)化成為教師的教育教學(xué)能力，引導(dǎo)教師形成良好的教學(xué)風(fēng)格與特色。校本研修方法多種多樣，主要涉及到集體備課、教研活動、經(jīng)驗互動、案例探討、教師結(jié)對等方法。在對小學(xué)骨干教師進行培養(yǎng)的過程中，校本研修可以滿足教師專業(yè)發(fā)展要求，還能夠減少對教師日常工作的影響，提高教師的綜合發(fā)展水平。例如，針對如何開展小學(xué)生課內(nèi)外實踐活動，為了提高骨干教師對實踐活動的設(shè)計以及組織協(xié)調(diào)能力，可以利用校本研修活動把骨干教師集結(jié)起來，讓他們就實踐活動的組織開展案例進行收集以及綜合研究，通過經(jīng)驗交流和案例研討，總結(jié)實踐活動的組織流程與方法，最終提高骨干教師隊伍的綜合能力。需要注意的是，校本研修要貫徹以教師為本的原則，把教師群體與個人發(fā)展作為重要宗旨，將學(xué)校與教師的具體情況作為出發(fā)點，讓每個教師都能夠具備極強的教育科研能力。

2.2成立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體拓展發(fā)展路徑

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是將自愿作為基礎(chǔ)與前提條件，將分享與合作作為核心內(nèi)容，把共同的愿景作為紐帶，將學(xué)習(xí)者連接起來的互相交流以及共同學(xué)習(xí)的一個組織。這里所提到的分享，主要涉及到分享各自的資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等內(nèi)容。促進小學(xué)骨干教師的成長，需要選取恰當(dāng)?shù)慕M織方式，而以骨干教師為主體成立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體無疑是一個非常重要的方法。為了充分發(fā)揮并體現(xiàn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用，學(xué)校以及教師共同體都需要承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。學(xué)校負(fù)責(zé)共同體的組建以及管理工作并專門成立針對骨干教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展檔案，同時定期對共同體的建設(shè)情況進行考核評價。而教師專業(yè)發(fā)展共同體需要做到制定交流自我發(fā)展計劃，明確發(fā)展目標(biāo)與措施;定期組織開展公開課和業(yè)務(wù)講座活動;共同體成員間注意共同研討課題、共同閱讀、共寫教學(xué)反思，體現(xiàn)出共同研討的優(yōu)勢。這樣的方法可以督促骨干教師之間相互學(xué)習(xí)共同發(fā)展，也能夠讓他們在協(xié)作與對比的過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與不足，最終實現(xiàn)共同進步。

2.3創(chuàng)新教師培訓(xùn)方法豐富師資的培訓(xùn)資源

在促進小學(xué)骨干教師的專業(yè)成長過程中選擇多樣化的培訓(xùn)方法，盡可能拓展和補充培訓(xùn)資源。在當(dāng)前的教育信息化背景下，諸多先進的信息技術(shù)手段開始和課堂教學(xué)進行有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也給教師提出了很高的要求。在這樣的背景下，教師必須具備較強的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)教學(xué)手段進行靈活恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。小學(xué)骨干教師要發(fā)揮自己的模范帶頭作用，起到專業(yè)引領(lǐng)作用，就需要在信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展上獲得大的成長。對此，可以將網(wǎng)絡(luò)平臺作為培訓(xùn)小學(xué)骨干教師的一個重要途徑，要求骨干教師基于網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)專家的優(yōu)質(zhì)課程，發(fā)揮遠程教育的作用，尤其是要學(xué)習(xí)如何用好先進的信息化教學(xué)手段，督促教師進行自主反思。教師可以在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，彌補教師在資源獲取和利用等方面存在的不足。

2.4積極開展教育教學(xué)改革研究與實踐

作為基礎(chǔ)教育教師，盡管其最主要的任務(wù)是進行學(xué)科教育教學(xué)，但基礎(chǔ)教育教師同樣應(yīng)積極進行教育教學(xué)改革研究，并且只有通過不斷的教育教學(xué)改革研究才能更好地促進教育教學(xué)，因此學(xué)校要高度重視做好對教師進行教育教學(xué)改革研究的支持和幫助，創(chuàng)造更好的條件讓更多的教師參與到教育教學(xué)改革研究中來，對于小學(xué)骨干教師來說，除了做好傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)之外，更應(yīng)該以身作則、身先士卒積極投入到教育教學(xué)改革研究中，以不斷提高自身教育教學(xué)能力和水平。當(dāng)然，考慮到小學(xué)教育的特殊性，小學(xué)骨干教師在開展教育教學(xué)改革研究時要注意研究選題的科學(xué)性、合理些，主要以應(yīng)用研究、微觀研究、教學(xué)研究、行動研究特別是要以校本研究為主，以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)，以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向，立足教學(xué)，解決教學(xué)中的各種問題，如教材研究、學(xué)情研究、教法研究等，以此來提升小學(xué)骨干教師的教育教學(xué)能力，同時通過發(fā)揮小學(xué)骨干教師的傳幫帶作用，讓學(xué)校更多的普通教師積極加入到教育教學(xué)研究與實踐中，最終通過學(xué)校整體教育教學(xué)研究水平的提升來更好地促進學(xué)校整體教育教學(xué)水平的提升，全面提高學(xué)校育人水平。

三、結(jié)語

小學(xué)骨干教師是小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)的核心所在，如果沒有高素質(zhì)和專業(yè)性強的骨干教師，也就不會有高質(zhì)量的辦學(xué)水準(zhǔn)，更不會有小學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展。尤其是在新課程改革背景下，要對課程教學(xué)進行創(chuàng)新改革，滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，就要從培養(yǎng)高素質(zhì)教師著手，把打造優(yōu)秀的小學(xué)骨干教師隊伍作為重點。在這一過程中，既要運用多樣化的教育培訓(xùn)方法，又要鼓勵骨干教師之間加強互動交流，將教育培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)骨干教師終身學(xué)習(xí)意識，并且學(xué)校大力支持骨干教師積極開展教育教學(xué)改革研究與實踐，最終使得小學(xué)骨干教師得到健康成長并有效發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用。

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