“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用

李婉秋

摘 要：隨著教育改革理念在我國教育界所掀起的浪潮，翻轉(zhuǎn)課堂正在由實踐走向應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，通過將傳統(tǒng)教學(xué)流程進行程序上的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。本文將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用中所出現(xiàn)的問題，對會計教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的使用和設(shè)計做出詳細介紹。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)會計;設(shè)計與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中實際使用，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提升，通過學(xué)生在課余時間的自主學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)效率。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以更加清晰地了解自身的學(xué)習(xí)情況，做到及時查漏補缺，有效促進整體能力的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計

（一）制定課后學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂其教學(xué)形式的有效性是基于改變教學(xué)流程，所以教師使用翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生進行基礎(chǔ)會計科目教學(xué)時，應(yīng)著重于設(shè)計合理的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，而課后則是對課堂學(xué)習(xí)漏洞的補足。面對教學(xué)流程的改變，教師應(yīng)為學(xué)生提供完善的課后學(xué)習(xí)保障。教師可以設(shè)計合理的課后學(xué)習(xí)體制或提出合理的學(xué)習(xí)要求，來督促學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生可以進行自主分組，每個小組人數(shù)均等，并推薦出本組內(nèi)的一名組長，由組長作為老師和學(xué)生之間的溝通橋梁。在課后，老師將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給組長，然后再由組長向組內(nèi)同學(xué)傳達學(xué)習(xí)任務(wù)。課后學(xué)習(xí)可以是教材內(nèi)容，也可以是具體的案例。比如，教師可以發(fā)送相關(guān)的會計工作案例，然后讓學(xué)生通過朋友或互聯(lián)網(wǎng)了解到不同企業(yè)中會計從業(yè)人員的工作模式以及會計從業(yè)人員在工作中遇到的具體問題。并結(jié)合教材所學(xué)原理，讓學(xué)生進行積極主動的思考，提煉、歸納出案例中所涉及的知識點[1]。

（二）加強師生同學(xué)之間的交流

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對于教學(xué)流程重點的變化，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)變的尤為重要。但結(jié)合學(xué)生實際情況，其個人的分析理解能力參差不齊，此時需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組來保障每位同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當老師通過組長向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料時，每個人會對同樣的學(xué)習(xí)資料產(chǎn)生不同的看法，以及提出不同的解決方案。在這個過程中，通過互相聽取對方的觀點，每位同學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己認知的不足之處，同時吸取對方的有利之處，借此提升對知識的綜合理解能力。在高速運轉(zhuǎn)的當今社會，不僅對個人能力要求越來越高，同時還應(yīng)具備良好的團隊合作能力，因為只有優(yōu)秀的團隊才能帶動企業(yè)快速發(fā)展，所以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識至關(guān)重要，通過合作可以更好的學(xué)習(xí)知識，更高效的提升自身綜合實力[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）校企合作教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，并且在國際上具有較高的教學(xué)地位。結(jié)合我國傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為整個教育界帶來新鮮的活力。結(jié)合實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前眾多技工院校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用下，逐漸加深與企業(yè)之間的良性互動。通過學(xué)校與企業(yè)之間的合作對學(xué)生進行共同培養(yǎng)[3]。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原理，然后在實習(xí)期間去到企業(yè)進行實踐。將個人所學(xué)專業(yè)知識運用到實際工作。但是，結(jié)合技工院校學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，大部分學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及工作素養(yǎng)還存在些許欠缺，致使企業(yè)與技工院校之間的互動并不能保持穩(wěn)定發(fā)展。會計，是一門專業(yè)學(xué)科，同時也是企業(yè)正常運行的必要崗位。所以，對會計人員的從業(yè)資格有著嚴格化的標準要求。技工院校會計專業(yè)學(xué)生，如果只是簡單的掌握會計的相關(guān)基礎(chǔ)知識，那么將無法勝任實際的工作。此時通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師就可以在基礎(chǔ)會計教學(xué)中安排會計相關(guān)的崗位任務(wù)，學(xué)生通過擔任不同的會計崗位，在小組內(nèi)完成本崗位指定的任務(wù)，并對本崗位所擔任的工作進行歸納總結(jié)，組員之間通過輪換崗位體驗每個崗位的工作任務(wù)，完成一輪交換后，通過頭腦風暴活動展開對各崗位職責的探討，這不僅加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，同時也鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，為進入企業(yè)做好銜接工作。翻轉(zhuǎn)課堂中所涉及到的資源共享，更是可以讓學(xué)生在學(xué)校以最快的速度了解當前會計工作所包含的內(nèi)容和所涉及的工作技能。

（二）將翻轉(zhuǎn)課堂考核納入到成績考核體系中

教師在實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，為整個課堂以及學(xué)生的課后學(xué)習(xí)制定了完善的教學(xué)流程。在課堂中老師通過崗位模擬的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生主動思考問題、解決問題，從而提升學(xué)生的綜合能力。但學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力參差不齊，有些同學(xué)天生內(nèi)向，不愛在公共場合進行自我觀點的表述。面對這些情況，教師可以將課堂表現(xiàn)納入到成績考核體系中，通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評分考核，通過合理的打分制度來促進學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)言的積極性。同時，在布置課后作業(yè)時，教師要為每位同學(xué)安排不同的作業(yè)內(nèi)容。因為在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常是向全體學(xué)生安排同樣的課后作業(yè)，那么就很容易在學(xué)習(xí)自覺性不高的同學(xué)之間產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象。為避免抄襲的發(fā)生，學(xué)生之間的具體作業(yè)內(nèi)容要完全不同，借此保證學(xué)生之間獨立完成作業(yè)。并且教師要根據(jù)作業(yè)質(zhì)量做出相應(yīng)的評分，這對學(xué)生之間的學(xué)習(xí)風氣是一種良性促進。學(xué)習(xí)努力的同學(xué)可以得到高分數(shù)，而不認真的同學(xué)就應(yīng)該得到相應(yīng)的低分數(shù)。這既是一種公平合理的考核機制，同時也是一種合理的激勵機制。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指引下，對學(xué)生成績的評判更加科學(xué)合理，這將推動良好學(xué)習(xí)風氣的形成。

綜上所述，面對教育改革的浪潮，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)中積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過改變教學(xué)流程，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與教師教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升教學(xué)信息化的進程，更加幫助當代青年學(xué)生提高合作意識，有利于其未來的發(fā)展。

參考文獻：

[1]詹合霞.翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（20）.

[2]楊瑞玲.基于"翻轉(zhuǎn)課堂"下"基礎(chǔ)會計"課程的教學(xué)改革探索[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（1）.

[3]劉博，單珊，官銀.翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 商業(yè)會計，2019（11）.