基于核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革研究

雷章瑜

摘 要：小學(xué)生在閱讀的過程中，不僅可以對(duì)實(shí)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)還可以鍛煉自身的理解能力，并在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言使用的技巧、掌握更多的社會(huì)和科學(xué)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在語(yǔ)文知識(shí)積累、文化素養(yǎng)培育以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面對(duì)學(xué)生提出了新的要求。因此，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要方式，而核心素養(yǎng)的培育也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);素養(yǎng)培育;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)改革

一、小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題

首先，閱讀課程通常屬于語(yǔ)文課程的一部分，并沒有安排特定的閱讀課，需要語(yǔ)文教師自行進(jìn)行安排。但是很多語(yǔ)文教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，并不會(huì)為學(xué)生安排特定的閱讀課。他們認(rèn)為在課文講解的過程中就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。沒有自主閱讀時(shí)間使得小學(xué)生的閱讀較為被動(dòng)，增加了他們對(duì)閱讀的不良情緒。其次，目前的閱讀課程在開展的過程中，教師通常會(huì)使用比較單一和枯燥的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這種教學(xué)方式雖然適用于很多學(xué)生，但是沒有考慮學(xué)生理解力的差異性，也沒有為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造條件。

二、核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革

（一）重視閱讀過程、引導(dǎo)學(xué)生品味閱讀美感

教師在閱讀教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，感受到閱讀的美感。在閱讀教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的閱讀過程，而不是通過對(duì)閱讀內(nèi)容的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀。小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)還處于積累的階段，在閱讀的過程中經(jīng)常會(huì)遇到很多難以理解的問題。因此，在閱讀的過程中，教師要為學(xué)生提供指導(dǎo)，為學(xué)生講解文章的背景知識(shí)和作者的生平經(jīng)歷，這樣可以使學(xué)生更好地融入到閱讀的意境當(dāng)中去，并在其中感受到閱讀的美感，實(shí)現(xiàn)與作者之間的“精神溝通”。

比如在閱讀《圓明園的毀滅》這一課的時(shí)候，教師要為學(xué)生講解圓明園的背景知識(shí)，使學(xué)生了解圓明園的建造背景。同時(shí)，要向?qū)W生講解圓明園毀滅時(shí)期的歷史知識(shí)，還可以為學(xué)生展示圓明園被毀滅之前和毀滅之后的圖片對(duì)比。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以更加深刻地理解圓明園毀滅是我國(guó)文化園林的損失，更為深刻地感受到毀滅者的貪得無(wú)厭。在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生可以感受到圓明園曾經(jīng)的輝煌，對(duì)火燒圓明園行為感到惋惜。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“不可估量”等詞語(yǔ)意思的理解，從而感受到文章語(yǔ)言的精妙之處，使學(xué)生完成知識(shí)積累的同時(shí)樹立民族榮辱感。

（二）交流分享、創(chuàng)新教學(xué)方法

交流與分享是小學(xué)生比較喜歡的閱讀教學(xué)方法，因此在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的了解與看法，這樣可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行突破，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。在完成閱讀教學(xué)之后，教師可以留出十分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的想法，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考文章的內(nèi)容，在這個(gè)過程中更深刻地理解文章所蘊(yùn)含的思想情感。

比如在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過交流分享的方式來(lái)更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生對(duì)秋天都比較熟悉，因此對(duì)文章當(dāng)中作者所表達(dá)的情感更有共鳴。在完成課文教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己心目中秋天的樣子。受到文章內(nèi)容的啟發(fā)，小學(xué)生們很快就可以投入到討論當(dāng)中來(lái)，向同伴描繪自己心目當(dāng)中秋天的天氣、秋天的田野。通過這種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也可以為他們口語(yǔ)表達(dá)能力的提高創(chuàng)造條件，在與人溝通的過程中欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，掌握文明交際的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)閱讀興趣

很多小學(xué)生并不喜歡閱讀，甚至對(duì)閱讀課展現(xiàn)出了厭煩等不良的情緒。在筆者的調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，超過65%的小學(xué)生對(duì)閱讀并不感興趣，他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間很少會(huì)主動(dòng)閱讀。造成這一現(xiàn)象的原因很多，其中最主要的原因就是閱讀教學(xué)的效果不高。為了解決這一問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考。

比如在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課文章的時(shí)候，教師可以在正式教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)故事情節(jié)的初步認(rèn)識(shí)。教師可以詢問學(xué)生：“甕是什么？為什么司馬光的小伙伴會(huì)掉到里面去？”教師可以結(jié)合課文圖片為學(xué)生講解“甕”的構(gòu)成，甕與缸的器形有些相似，缸壁呈坡形，甕壁有一定的弧度。由于甕的形狀比較特殊，動(dòng)物被放在里面不會(huì)輕易逃出來(lái)，因此古人經(jīng)常用甕來(lái)養(yǎng)蛇。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章來(lái)描述司馬光的小伙伴是如何掉進(jìn)甕里的。這時(shí)候?qū)W生就比較感興趣，很容易進(jìn)入到內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并在閱讀的過程中能夠主動(dòng)思考。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀改革需要重點(diǎn)解決學(xué)生興趣不高和閱讀時(shí)間較短的問題。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的美感，重視學(xué)生的閱讀過程，減少對(duì)閱讀內(nèi)容的講解時(shí)間、增加實(shí)質(zhì)的閱讀時(shí)間。與此同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過交流分享的方式和情境教學(xué)法來(lái)深刻理解閱讀內(nèi)容。除此之外，教師還要設(shè)立專門的閱讀課，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)選擇閱讀方法。這樣可以促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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