基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構分析

杜玉珍

[摘要]小學課程是學生奠定基礎的關鍵時期，結合核心素養的全新教育要求，小學數學教師應關注課程體系的建構問題，充分了解核心素養的需求，以加強學生素質、提升素質能力為最終目標，反思課程體系的缺憾，展開更加深入的聯想與思考，研究更適合小學生的課程體系模式，建構因材施教的環境與平臺，緊扣素質教育的重點內容，實現課程體系建構的意義。

[關鍵詞]數學核心素養;小學數學;教師;課程體系;建構分析

小學數學教師的工作內容主要是教書育人，數學核心素養的培育是一個持續推進的過程，需要構建合理的素質教育計劃，這與教師構建的課程體系關系緊密，數學課程體系絕不是簡單的法規、公式、定理，他能幫助學生在扎實了數學的基本功后，形成數學的想象、創新、邏輯感知能力，改變單純傳輸知識的形式，促使課程體系的構建與學生思維習慣銜接起來，滿足學生的實際需要，從而建構出真正符合學生需要的教育模式。

一、基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構存在的問題

（一）高校理論課程設置的隨意性

目前我國高校很少針對數學的課程體系進行分析，主要還是以枯燥的理論知識為前提，分析表征與表層面的概念信息，建構數學基礎的知識法則，而不能深入的展開對小學生性格特點、當代小學生思維習慣地研究，課程設計與學生的觀念脫離，或者說只能簡單地注意課程的設置本身，而不能展開課程的構建意義探討，這導致學生畢業后，即使從事數學教育，也不能滿足學生的真正訴求，課程設置中就沒有圍繞體系化建設、建構的考量分析，大學生摸索不到相應的課程建構方式，在實踐中不能感受學生的真實想法，仍舊走上了應試教育之路。

（二）缺乏完善的實踐類課程教學體系

課程體系的建構，先是腦海中的一個思路，而后逐漸才能構建成現實結構，依據實踐的效果分析課程體系中存在的問題，讓課程體系不斷地完善。但我國在小學專業教育方面，沒有拓展更多的實踐空間，對高校學生的數學教育實習重視度不夠，組織活動能力差，只停留在表面功夫上。學生缺乏親身體驗，在實際場所的模擬教育操作下，無法真正理解教育改革問題，學生們“腹有詩書”但在實際狀況中“難以表述”，這些不利于教師將自己的知識與能力融合起來，實踐中凸顯出較大的不足，教師無法在短時間建構更合理的課程體系。

（三）學生對數學核心素養重要性認識不充分

核心素養并非簡單的書面語言，更是一種責任感。教師需要具備濃厚的教書育人責任意識，才能夠真正為學生著想，將每一個孩子都當作祖國未來的棟梁，不舍不棄，結合學生的情況幫助他們制定合適的課程計劃。而部分高校教師在教育學習中，顯然沒有意識到這些重點問題，這無法滿足現代化素質教育的實際需要，造成資源嚴重浪費，高校學生無法真正地理解素質教育，缺乏心理、情感上的認知。

二、基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構的策略

（一）制定統一的培養標準

針對高校學生的教育問題，相應部門制定出統一化、高要求的培養標準，在此基礎上，還應積極地組織課程體系研究人員、小學數學的優秀教師等交流經驗，緊密圍繞素質教育、核心素養要求，觀察分析小學生的邏輯，感受小學生思維模式，最好能夠結合我國的國情，結合當前小學生學習中主要面臨的問題，并結合數學這門學科分析其特征性，制定出更加符合核心素養培育的系列指標，構建更為明確的方向計劃，通過全國優秀教師、心理學專業的意見等，為高校教育提供參考資料，對高校學生展開理論實踐、情感指導。

（二）加強與小學數學課程的聯系

課程體系的構建應實事求是，結合當前小學數學真正教育的情況，展開課程之間的聯系，吃透教材并把握課程關鍵信息點，分析學生在小學時期身心發展的特點，尋求更加適合學生的課程模式，能夠通過課程體系的構建激發出學生內心對數學求知的渴望，關聯學生的系列思想，找到更利于學生核心素養形成的因素，將現有的高校課程資源充分利用起來，分析數學的內涵，數學中隱含的情感元素，讓課程體系的建立真正在數學教育條件下得以落實。

（三）構建具有反思性和合作性的實踐課程

課程體系構建不能帶有自身的主觀臆測，應憑借經驗，從客觀的視角出發，共同合作分析問題，同時做好反思與討論，將實踐所得的經驗，用于課程體系的反思;結合現有的人際關系、人力資源，展開合作探究，分析學生的向師性，叛逆性等特點，在常規的見習與實習基礎上，可組織小組成員進行匯課觀摩，既要讓高校學生扮演教師的角色，在實踐中感受如何傳遞素質精神，又要轉換角色定位，讓高校生嘗試做一名小學生，感受在課堂互動中學生可能出現的心理活動，找到課程體系構建的失誤、不足，不斷進行整理匯總，靈活地改編體系結構，分析更合理的體系模式。

（四）對小學各階段有一個大致的區分

小學又可以分為低段、中段、高段。每個年齡段學生的求知觀念都不同，學生各項學習習慣等也在發生著改變，同時對不同學齡段學生的素質要求不同，低段主要就是打好基礎;中段是一個轉折時期，既要鞏固基礎，又要激發學生獨立、積極學習的意識;高段階段更要鍛煉學生的想象力、創新能力，課程體系的構建應圍繞學生的情況，圍繞素質教育的相應要求展開，教師應盡可能地構建層次化的教學體系，而不是過于單一地創建課程結構，應將生活化教學、多媒體教學、慕課教學、學案導學等考慮在內，形成有所區分又多樣化的課程體系。

（五）不斷培養學生的合作能力

核心素養的強化有時候不是一個人的逞強，小學生在面對數學問題時總是充滿疑惑，合作能力是促使學生快速形成核心素養的路徑。合作中相互分享彼此的經驗、討論難解的問題，可以讓學生對知識的理解更加充分，課程體系建設中，應充分地考慮到學生的合作能力。課程體系構建中，教師不能單純地關注學生的知識接受能力，還應考慮學生吸收知識后的消化能力，促使學生在合理的體系下自我檢閱。

（六）學生培養的標準要統一和諧

課程體系構建當中應注意以一個和平、和諧的方式制定標準。當前部分小學數學的課程設置缺乏計劃性，較為隨意地展開課程設定。教師應發揮出自己的專業特長，基于素質教育的目標制定出教師在今后數學發展方面的考核、評價標準。教師應考慮到相應標準的執行價值，制定更加清晰化的學習目標，將所學的知識運用起來，從應試教育到素質教育過渡，運用更加合理的實踐方式，解讀數學的定義。

（七）全球化核心素養問題的考量

我國數學教育能力遠遠高于其他許多國家，英國近年來已經逐漸引入我國的數學教育體系，“核心素養”，英文叫Key Competencies，或Core Compe-tencies。“Key”在英語中有“關鍵的”“必不可少的”等含義，“competencies”可以直譯為“勝任力”或者“能力”，結合它蘊涵的意思，國內一般譯作“核心素養”。世界組織已經展開了素質教育的相應討論，并構建了一個分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”等三個方面的核心素養框架，我國數學教育，也應考慮全球核心素養的指標，鼓勵學生正確使用工具，并脫離工具獲得數學探究能力。

三、結語

綜上所述，小學數學教師課程體系的建構，應緊密銜接素質教育的指標，分析當前小學生的心理特征，了解小學數學課程的特點，分析課程體系之下存在的問題，尋求更為多樣化的課程體系建構形式，強化教師的素養，為我國小學的素質教育奠定基礎。高校在教師課程體系建構分析層面，應考慮到實際的小學數學教育需求，提高學生的責任意識，讓人民教師更具知識整合能力，素質責任感，激發教師數學教育的創新意識，讓教師建構出更加符合學生心理特征的課程體系，敲開素質教育的大門，帶領學生徜徉在數學世界，為小學教育注入新鮮活力。