淺議小學數學教學中學生學習能力的培養

楊永清

[摘要]隨著新課改不斷深入推進，許多教師在授課時紛紛轉變教學理念，將課堂歸懷給學生，讓學生成為課堂教學主體。在小學數學教學過程中，如何培養學生自主學習能力是當前所有教師應當重視的教育問題。本文將圍繞小學數學教學中學生學習能力的培養進行淺顯分析，從營造學習氛圍、情境式教學法、培養學習能力、檢驗學習成果這四項教學策略展開討論，希望給行業同仁帶來啟發與靈感。

[關鍵詞]小學數學;學習能力;培養

在課堂教學過程中學生積極自主地進行學習就叫“自主學習”，主要指學生在學習活動時的心理狀態。為此，教師在授課時應注重培養學生自主學習能力，激發學生數學潛能，促進學生溝通交流，滿足學生求知欲望，鍛煉學生思維能力，為學生今后學習好數學奠定良好基礎。

一、營造輕松愉悅的學習氛圍

教師要想培養學生的學習能力，激發學生學習興趣，使其積極參與到課堂學習當中，就要為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，促使學生在此氛圍中能夠自主探索和研究。為此，在小學數學教學過程中，教師應構建平等互助型師生關系，并以此為入手點，轉變傳統教學理念，由以往的傳授者轉變成如今的引導者，從課堂教學管理者轉變成與學生亦師亦友的好伙伴。教師應以信任為前提，走到學生中間，用愛心感化每一個學生，通過師生之間交流和探討，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍。例如：在學習《觀察物體》一課時，教師應充分借助學生日常生活中常見的物體引入課堂教學當中，帶領學生走出課本，走進生活，讓學生感受數學源于生活而用于生活，學會用已學知識解決日常生活中常見問題。

二、采用探究式情境教學法

通常事物發展都從量變轉變成質變，小學數學教育亦是如此，可以說小學數學是學生今后學習的根基。為此，在小學數學教學過程中，教師在傳授知識時也要由淺至深，通過循序漸進的方式讓學生掌握數學認知規律。在營造輕松愉悅的教學氛圍基礎上，教師還要采用問題式情境教學法，通過教學探究引導學生進行學習，使其在自主學習過程中掌握數學知識點。首先，教師在備課時應根據本班學生的學習情況制定教學方向，不能過于重視教學知識，而要將教學重點放在學生能力培養上，引導學生掌握本課知識結構體系，借助問題情境教學法激發學生求知欲，讓學生成為學習的主人。再次，教師還要善于運用問題導人情境，通過設置懸念調動學生對未知事物的好奇心，從而讓學生更好地掌握教學知識。例如：在學習《圓的認知》時，教師可以根據教學內容向學生提出“瓶蓋滾動一周的長度是多少？我們可以用尺子進行測量？”教師利用日常生活中常見的瓶蓋作教具，引導學生嘗試動手操作測量。為此，教師要嘗試信任學生，鼓勵學生，使其敢于動手嘗試，讓學生學會自主學習，提高學生動手動腦能力。

三、培養學生自主學習能力

在小學數學教學過程中，教師為營造輕松愉悅的教學氛圍，采用探究式教學情境法，其主要目的就是培養學生自主學習意識。由于小學生年齡較小，不能長時間集中注意力，教師培養學生注意力時可以從學會數學語言、課前預習、課堂質疑以及課后復習這四點進行培養，幫助學生養成良好的學習習慣。小學生沒有較多的生活經驗，不會使用準確的數學語言，教師應利用生活數學指導學生學會運用數學語言，使其在循序漸進的學習中養成數學思維習慣。在教授新課之前，教師還要根據學生學習層次，為不同層次的學生制定預習提綱，促使學生能夠有目的地進行學習，并在預習時做好預習筆記，記錄不懂的學習內容，為課堂上更加認真學習做好鋪墊。長此以往，學生就會養成自主預習的好習慣。對于學生在預習時遇到的問題，教師可以采用小組討論法，使其在溝通交流中學會分析問題、解決問題。例如：在學習“分數意義”時，教師應讓學生在家進行預習，并將不會知識內容予以標記，然后讓學生在課堂教學中再次看書，依照大多數學生預習時遇到的“1”加引號的問題進行小組交流討論。待師生之間相互交流討論后，教師再次引導學生用心看書，這時很多學生發現，原來這個知識點書中有講解，只是學生當時不明白所以沒有讀懂。由此可見，學生要想養成良好的學習習慣，就要懂得思考，認真預習和復習，深入探究教材知識內容，從而在今后學習中懂得舉一反三，強化學生知識點的理解與記憶，從而培養學生學習能力，為今后學好數學奠定良好基礎。

四、應用比較教學。培養學生的綜合能力

培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中的教學目標之一，其不僅能夠提高學生的文化素養，還能夠在一定程度上開發學生的智力。分解事物整體，通過對其層次、個性、特點進行區分即是分析的實際含義，數學綜合能力的培養即是將不同能力進行整合，成為一個聯系緊密的整體。在數學教學中教師應用比較教學法，引導學生觀察、解析客觀事物的異同之處，從而鍛煉學生的邏輯能力。比較教學法的應用能夠幫助學生正確理解數學知識的實際含義，通過各個知識點之間的聯系與區分，掌握與總結規律，從而建立清晰的知識體系，提高思辨能力。例如，在學習《分數計算》時，教師為使學生明晰抽象概念，將計算方法進行分步，如，“先求…;再求…”，進而使學生學會正確的學習方法。通過比較方法進一步分析數學概念與知識點，使學生理解知識點之間的規律與區別，從而培養學生的綜合能力。

五、運用差異化教學。培養學生判斷推理能力

學生判斷、推理能力的培養與教師在教學中的正確引導有著不可分割的關系，其作為重要的數學品質，對學生學好數學有著極為重要的意義。在小學各個階段中，教師重視學生判斷、推理能力的培養即是推動學生素質、能力同步發展的重要過程，根據學生的年齡、個性等因素，采用差異化的教學手段，尊重學生主題，使學生在有計劃的指導中鍛煉自身能力。例如，針對低年級的學生，教師在數學課堂中為提高其感知能力，采用大量形象、直觀的材料，對其進行有效引導;對于高年級的學生，根據其現有基礎，為學生提供拓展性材料，使學生在自我分析、推理下進行總結與學習。

六、重視學習評價檢驗學習成果

在小學數學教學過程中，教師要在每節課末尾留有一點學習時間，依照本課學習的知識內容讓學生進行自我評價，并根據學生的自測自評進行教學反思。這樣既能強化學生對教學知識點的理解與記憶，又能不斷完善教學方案。例如：在學習“三角形面積”時，教師就可以讓學生進行自我測評，填寫自我測評表。其自我測評問題如下：①這節課學習的是什么？②你掌握哪些數學知識？③你是怎么掌握本節課知識點的？……學生在填寫表格的過程，就是學生對本課知識點的鞏固過程，這樣自我檢測方式可以讓學生正視自己在學習中已經完全掌握的以及沒有掌握的知識點，從而有效培養學生自主學習能力，鍛煉學生思維方式，使其在自我檢測中養成良好的學習習慣。為了檢驗學生是否掌握知識點，教師還可以采用“我是小老師”的方式，讓學生到講臺講解習題，這樣既能驗證學生學習成果，又能提高學生學習自信心，從而讓其更加喜歡數學熱愛數學。

七、結語

總而言之，在小學數學教學過程中，應為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在寓教于樂中感受學習數學的樂趣，借助日常生活中常見的問題，激發學生學習興趣，調動學生參與學習的積極性，采用探究式情境教學法，培養學生自主學習能力，使其在日常學習中發現問題、分析問題、解決問題，促使學生熟練運用數學語言，鍛煉學生邏輯思維，重視學習評價，檢驗學習成果，繼而養成良好的學習習慣，學會自主學習。