中年段古詩詞教學有效性的策略研究

李軍

[摘要]古詩詞無論是在小學、初中、高中都是始終貫穿于語文學習中的，這不但體現了它的重要性，也說明我國傳統文華對學生的教育意義，還有傳統化的傳承需要。眾所周知，古詩詞是我國幾千年文化的瑰寶和結晶，學習古詩不但能開闊學生的眼界，陶冶學生的情操，還能豐富學生的思想，提高學生的創造力，打開學生認識語文世界的另一個神奇的窗口，使學生穿越歷史，學習經典，能大大提高學生的文化素養。

[關鍵詞]小學語文;中年級;古詩詞;有效教學;策略

古詩詞是我國文化的精髓，蘊含著幾千年華夏歷史文明，是深入在每個華夏兒女精神世界中的支柱，影響著我們的思想和文化認知。所以，古詩詞從小學開始就成了學生語文學習中的一項主要內容，為學生打開了走進古詩詞、了解古詩詞的一扇窗子。小學中年級的學生，已經在一二年級學習了幾首簡單的古詩詞，對古詩詞算是有了一點點的了解，但是要深入學習古詩詞，從直白的語言到語言背后那美到令人陶醉的意境，還需要有了一定的理解能力和語文基礎才能真正體味。所以，小學中年級段是學生學習古詩詞真正的開始，也是真正學一首，背一首，懂一首，從而能體會到古詩中的優美和深遠，能感受詩人的情懷，能從古詩中了解當時的時代背景等，這就是中年級段學生學習古詩詞需要達到的目的，也是小學語文教學要觸及的范圍，會影響學生的一些方面。

那么，作為熟悉新課標、了解素質教育要求的新一代小學語文教師，如何實現中年級古詩詞的有效教學，提高學生對古詩詞的學習熱情呢？我就圍繞古詩詞教學存在的問題，談幾點有效教學的策略與方法，與大家共勉。

一、當下小學中年級古詩詞教學中的突出問題

（一）教學方法傳統、單一

古詩詞本來就是一種很有靈性和深度的文體，是文字最佳的組織形式，也是最能反映人的情感、精神，最能觸及人靈魂的文字，對于它的學習當然也不能過于死板，要能抓住契機，深入詩文內容，從內而外地理解它，學習它，才能感染學生，影響學生，同時也提高學生的語文成績。可是由于教師自身對古詩的認識不足，他們在教學中采用的方法傳統、單一，除了讓學生誦讀古詩，和學生一起一句句地分析詩句，把古詩翻譯成白話文后，再就是讓學生死記硬背再加默寫，再加背記古詩中的一些字詞的注釋等。這樣程式化的學習方式，雖然能讓學生真正地記住一些古詩，理解一些字、詞在古詩詞中的用法，也有可能提高學生的成績，可是學生對古詩詞的興趣卻無從談起，這對于古詩詞的學習來說是致命的，也會嚴重制約學生潛能的發揮，影響古詩詞教學的有效性和傳承性。

（二）重心偏向知識點，忽略了意境

古詩詞之所以美，是因為它能用短短一句詩，幾句話，就能為我們勾勒出一個美麗的意境，讓人有身臨其境、如聞其聲的感覺。如“明白松問照，清泉石上流”讀到這兩句話，你似乎就能看到那泛著清耀的月光照在樹林中，聽到那清澈的泉水在石板上叮咚流淌，感受到夜晚的寂靜、深遠。但遺憾的是，由于應試教育的影響，小學中年級教師已經把關注點放到了升學率上，對詩詞的教學也就只關注知識點、字詞的意思、句子的翻譯等，對于學生是否走進了詩的意境，在學習古詩詞時是否感受到了古詩詞的美，教師并不關心，所以影響學生對古詩詞意境的體會，也影響他們對古詩詞的整體學習效果。

（三）教學目標不明確，缺乏深意

一直以來，大多數教師認為古詩詞的教學目的就是讓學生熟記古詩，能熟練地默寫，也能理解古詩詞的大意。對于古詩詞中其他一些更重要的內容，如德育、人文、審美、語言等嚴重忽略，所以使古詩詞的教學干巴巴的，內容單一，情感單薄，豐富性蕩然無存，對于從根本上能影響學生、感染學生的一些東西，教師不是忽略，就是根本沒有挖掘出來。這無法讓學生觸及一首詩的靈魂，也無法讓學生靠近詩人的思想，理解詩人深情大意，從而也就無法真正實現古詩詞教學的有效性，實現古詩詞的教學意義。

二、改進小學中年級古詩詞教學的有效策略

一是改變方法，激發學生興趣。古詩詞雖然都是一些語言的精華，內容豐富，意境深遠、美好，但是其寫作背景畢竟離我們千年之遠，所以學生學習起來還是有一定的難度，理解不夠透徹。再說小學中年級的學生無論是知識還是經驗都很不足，這也在一定程度上限制了他們的理解能力，使他們不能完整地學習古詩，體會詩意。針對這種情況，作為小學語文教師，就要通過豐富多彩的教學方法，改變古詩的教學模式，激發學生對古詩的學習興趣。比如，設疑法、探究法、激趣法、賞析法、情境法等，教師只要在教學中根據內容需要選用恰當的方法，就能激發學生的學習興趣，有利于學生更好地學習古詩詞，也有利于課堂教學有效性的實現。

二是通過背景了解詩人，促進學生學習。在學習一般課文的過程中，教師有時候會借用背景資料讓學生深入了解課文，激起學生對課文的學習欲望。古詩詞的學習，更需要教師重視背景資料的運用，帶領學生了解一首詩的寫作背景，才能讓學生深入學習，有興趣地學習，達到學習的目的。比如，李清照的《夏日絕句》，寫的是當時金兵入侵中原，導致詞人和眾多民眾一樣漂泊無定，再加上對丈夫趙明誠的棄城逃跑的懦弱的憤慨等，她才在面對浩浩江水時不由地吟出了這首詩。了解這些背景，再結合這首詩中提到的歷史事件和人物，學生在學習這首詩時，不但會有更高的興趣，也會有更深的理解。再比如，在學習《長相思》時，教師也可以讓學生談談他們了解的納蘭性德，可以是他的詩、他的情、他的人生經歷等，這樣既能培養學生探索的意識、自主學習的品質，還能無形中提高學生的口語表達能力，增強其學習《長相思》這首詞的熱情，為保證課堂有效教學奠定基礎。

三是拓展意境，增強學生情感體感。事實證明，古詩詞的美，美在它的語言上，意境中。如果教師在教學中拘泥于詩詞表面的語言，把重點放在基礎知識講解和積累上，學生的學習方式和思想也會受到限制，變得狹隘、空白，缺乏想象力。所以，為了保證小學中年級古詩詞教學的有效性，為了能讓學生真正體會到古詩詞的美，教師要充分發揮自己對古詩詞的了解，運用自己的教學技巧挖掘古意中的意境，讓學生有身臨其境、其情、其美之感，發現古詩詞的神奇魅力，感知它深遠的文化底蘊。當然，教師也可以借助現代化的教學設備，通過多媒體為學生展示幾張與教學相關的圖片或者短視頻，強化詩中的意境，吸引學生，讓學生深入學習內容，積極參與，默默體會，達到真正的理解，實現學習的目的，也保證有效教學的實現。

四是重視過程，增強學生的體驗感。對于古詩詞教學，要有積累和背誦的結果，但是也更要重視學生在學習過程中的體驗感，實現古詩詞對學生精神思想和情感的陶冶，讓學生感受其中的美好，升華學習古詩詞的意義。俗話說，腹有詩書氣自華。讀上千篇萬篇的文章，背上千篇萬篇的古詩詞，如果走不進古詩詞的意境，只停留在表面，停留在量上，也難以達到“腹有詩書氣自華”的效果，更達不到“下筆如有神”的目的。

比如，“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”這兩句寫兒童貪玩的詩，教師要打比方或者創設情境，也可以讓學生結合詩句說說自己類似的貪玩經歷，讓學生在這個過程中理解詩意，體會詩句的巧妙和趣味，而不能簡略過程，只奔結果，讓學生理解句子中挑、促織、離落等生字、生詞的注釋，背詩句，默寫詩句等。在古詩詞的教學中，只有重視學生在過程中的體驗、吸取，才能真正發揮古詩詞教學的作用，實現古詩詞教學的有效性。

三、結語

總之，古詩詞是小學語文教學的重中之重，無論低年級、中年級還是高年級，對古詩詞的學習都是保證他們語文成績、提高他們語文綜合素養的關鍵。作為小學語文教師，我們在教學中只要想著如何挖掘古詩詞中的價值，并通過一定的手段，用多種形式將它們傳授給學生，讓學生從字、詞的理解到句子的賞析，再到背誦以及對全詩的深入體會和理解等，就一定能升華學生對古詩詞學習的意義，提升古詩詞教學的有效性。