如何培養小學科學課的課堂氛圍

摘?要：營造良好的小學科學課堂氛圍，有助于在課堂中激發學生對于學習科學的興趣，培養學生良好的科學意識，奠定學生的創新思維與動手能力，促進學生真正在小學科學課中了解世界。需要教師關注如何培養小學科學課的課堂氛圍，通過多樣化的教學模式激發學生的學習興趣。促進學生真正在實踐中鍛煉自我的動手能力，擴展小學科學課的創新教育意義。本文就如何培養小學科學課的課堂氛圍進行了簡單的探討。

關鍵詞：小學科學;課堂氛圍;教學

小學科學課堂的教學目的是創新學生的思維，真正奠定學生的科學素養，促進學生在學習科學的過程中增強自我的操作能力與創新能力。促進學生的終身性發展。但在目前的小學科學課堂教學過程中，發現存在部分教師不夠重視，學生學習積極性不佳。并不利于營造良好的小學科學課堂氛圍，無法促進學生在有趣的氛圍中高效地進行科學學習，如何培養小學科學課的課堂氛圍，需要得到廣大教師的充分關注。

一、 目前小學科學課堂開展存在的幾個主要問題

了解目前小學科學開展的主要問題，有利于促進教師更新自我教學思維，在教學中切實運用創新的教學方法，營造良好的課堂氛圍，促進小學科學課堂的教學效率提高，幫助學生更加高效地進行科學學習活動。以下是小學科學課堂開展過程中的幾點問題：

（一）缺乏有效的師生互動溝通

小學科學課堂本身對于學生與教師之間的溝通與交流就有一定的要求，才能真正幫助教師了解學生在實踐動手過程中存在的問題，促進學生主動提問，教師幫助學生在實驗過程中解決問題，但在目前小學科學課堂教學過程中，發現存在部分教師并不重視課堂的教學環節，又特別是科學實驗的教學。忽略了與學生之間的溝通與交流，在進行教學過程中運用灌輸式的教學方式，忽略了學生對于知識的理解能力與接受程度，并不利于真正開展高效的小學科學課堂教學，也無法營造良好的課堂氛圍，培養學生長效的學習方法。

（二）無法真正促進學生實踐動手

科學實驗活動是促進學生在小學科學課堂中激發自我創新思維的重要方式。小學科學本身也是一門需要實踐的學科，但在目前的小學科學課堂中存在著傳統的教學方式，部分學校并不重視小學科學課的課堂教學，過分關注需要考試的知識點的應對，而忽略了對于小學科學課堂的實驗活動的關注，學生缺乏對小學科學課堂實踐活動的體驗，又有的學校在科學課上存在著人力和物力投入不足，開展實踐活動過程中無法準備足夠的器材與教具，不利于真正做到促進學生在實踐中獲得創新思維的培養。

二、 培養小學科學課堂的氛圍建議

真正營造良好的小學科學課堂氛圍需要得到教師的充分關注，在日常生活中觀察學生的興趣愛好，找出理論與實踐的銜接點，高效的開展實踐活動，促進學生在實踐中自覺提高自我的科學素養與創新思維。以下是培養小學科學課堂良好課堂氛圍的幾點建議：

（一）運用生活化或游戲式的教學方式

生活化的教學模式能夠促進學生自主在生活中探索關于科學的教學資源，激發學生在實踐與動手過程中培養自我的科學意識，也提高了學生對于科學知識的記憶程度。如《垃圾的處理》一課就可以把學生帶出去，到垃圾處理場體驗垃圾的處理方式，讓學生感受保護環境的重要性。游戲式的教學模式能夠搭建良好的師生互動平臺，促進學生在與老師和同伴的交流與互動中體驗小學科學學習的魅力，激發學生的學習主動性與積極性，促進學生在日常生活中自覺學習小學科學知識，培養自我的科學素養。如《模擬月相變化》在教室的一端墻面上貼上太陽，在場地中間畫上兩個圓圈，幾個同學站在小圓上，代表地球上的觀察者，一名同學舉一個一半被涂亮的皮球，代表月球，沿大圓轉動一圈，表示月球繞地球運動一月。這個游戲下來同學們非常興奮，同時在游戲中同學們又體驗到了月相的變化規律。

（二）建立師生綜合評價體系

師生之間的互評活動能夠激發學生主動闡述關于教師教學內容的看法，幫助教師真正了解學生的重點與難點，促進教師調整小學科學教學方案，更加適應學生的學習狀況，同時也幫助學生了解自我學習狀況的不足，促進學生在日常生活中自覺更正錯誤，提高自我的小學科學學習效率，良好的師生關系有助于營造良好的互動氛圍。

（三）科學組織實驗活動

實驗活動有助于學生在實驗中自覺培養自我的創新思維，教師可以通過組建小組的形式促進每個學生在小組內發揮自己的特長。可以運用小組比拼的形式，激發成員的競爭意識，營造良好的競爭氛圍。教師可以組織學生校外進行實地考察，感受自然的科學規律，促進學生真正在實際接觸自然的過程中提高自我對于自然的認知水平。同時也可以根據書本內容組織一定的實驗活動，組織學生自主思考實驗活動的環節與步驟。同時也可以促進學生運用創新思維方式，自主研發物品，真正培養學生的創新思維，也有利于營造良好的課堂氛圍。

總而言之，關注小學科學課堂氛圍需要教師立足于學生主體地位，關注學生的個體性質差異，展開有針對性的科學實驗活動，促進良好師生互動關系的形成，真正營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習主動性與積極性。

參考文獻：

[1]韓軼.在小學科學探究中如何用好“科學假說”[J].科技風，2019：65.

[2]步敏.淺談如何培養小學科學教師科學素養[J].科學大眾：科學教育，2019：190.

作者簡介：

彭輝，四川省成都市，四川省成都市金堂縣土橋鎮第一小學校。