小學(xué)階段中年級(jí)語(yǔ)文體驗(yàn)式習(xí)作閱讀教學(xué)策略探討

摘?要：閱讀與習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，兩者是相互促進(jìn)，互相補(bǔ)充的關(guān)系，閱讀是體驗(yàn)式習(xí)作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀積累有助于學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作水平的提高，所以本文從閱讀對(duì)體驗(yàn)式習(xí)作的作用入手，探究通過(guò)閱讀教學(xué)的方式，提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)式習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式習(xí)作;閱讀;策略

小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的體驗(yàn)分為對(duì)生活的直接體驗(yàn)和靠閱讀感悟得來(lái)的間接體驗(yàn)，小學(xué)生由于年齡小，缺乏豐富的生活體驗(yàn)，有些作文要求已經(jīng)超出他們生活的范圍，這時(shí)候必須依靠間接的情感體驗(yàn)來(lái)作為補(bǔ)充，幫助學(xué)生在作文中表達(dá)真摯的情感。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文體驗(yàn)式寫作水平，具有很強(qiáng)的可行性。筆者想通過(guò)本文的研究，給其他的教育工作者提供一些可理論指導(dǎo)。

一、 閱讀對(duì)體驗(yàn)式習(xí)作的作用

（一）拓寬學(xué)生視野，豐富人生體驗(yàn)

中年級(jí)段小學(xué)生的生活體驗(yàn)是非常有限的，他們生活的環(huán)境比較單一，生活歷練少，通過(guò)閱讀可以幫助他們超越時(shí)空的限制，體驗(yàn)不一樣的生活，豐富情感的感悟。這種體驗(yàn)雖然不是自己親身經(jīng)歷，但是可以通過(guò)深入的閱讀，進(jìn)入主人公生活的環(huán)境，感受他們的喜怒哀樂，引起情感上的共鳴，也可以變成自己的一種情感體驗(yàn)。所以閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，豐富人生的體驗(yàn)。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

一篇好的作文除了要表達(dá)真摯的感情，還必須利用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行精美的包裝。缺少了精美的包裝，作文的立意再深刻、感情再真摯，也會(huì)失去了光彩，缺乏吸引人的亮點(diǎn)。小學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，并沒有任何捷徑可走，都是要依靠長(zhǎng)期閱讀的積累，因此閱讀有助于提高學(xué)生作文的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式習(xí)作閱讀教學(xué)策略

（一）勤閱讀，在讀中體驗(yàn)生活

體驗(yàn)式習(xí)作要求在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫出具有真情實(shí)感的作文，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作文的主題一旦超出學(xué)生生活的范圍，很多學(xué)生生活體驗(yàn)少，只能靠憑空想象，寫出來(lái)的作文往往流于表面泛泛而談，缺乏感動(dòng)人的情感。為了改變這種現(xiàn)狀，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀體會(huì)別人的人生，間接獲得情感的體驗(yàn)。

筆者在教學(xué)的過(guò)程中非常注重引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，比如一周一節(jié)課外閱讀課，由教師指定的優(yōu)美散文、詩(shī)歌、小小說(shuō)或者是某一篇名著的片段進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生摘抄優(yōu)美的字詞句，最少10個(gè)詞語(yǔ)5個(gè)句子;暑假學(xué)生自由選擇20篇課外文章進(jìn)行閱讀，寒假5篇教師指定閱讀作品，5篇學(xué)生自由安排作品閱讀;一個(gè)學(xué)期一次閱讀周。通過(guò)閱讀可以感受別人的內(nèi)心，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心的情感。

（二）勤思考，在思考中體驗(yàn)情感

對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅僅要多讀，而且要細(xì)致深入地閱讀，體驗(yàn)作品中的情感，把主人公的體驗(yàn)與自己的生活相聯(lián)系，理解人物內(nèi)心的情感，引起情感的共鳴，間接體驗(yàn)生活，得到自己的感悟。文學(xué)作品的閱讀一定要經(jīng)過(guò)讀者的思考探究才能形成自己的感悟，才能有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感的作文。所以筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生一周一篇讀書筆記，或者是續(xù)寫課文的故事，比如《一個(gè)村莊的故事》一文要求學(xué)生續(xù)寫：后來(lái)人們是怎么重建這個(gè)村莊的？通過(guò)讀書筆記或者是續(xù)寫，可以讓學(xué)生在閱讀作品的基礎(chǔ)上，融入自己的思考和感悟，充分發(fā)揮想象，形成自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，即使沒有親身經(jīng)歷過(guò)這樣的事情，也可以引起情感上的共鳴，進(jìn)行寫作的過(guò)程中就不會(huì)是虛假的情感。

（三）勤練筆，在練習(xí)中聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)

古人云：“拳不離手，曲不離口。”體驗(yàn)式習(xí)作的訓(xùn)練也是如此，對(duì)名家名作的閱讀，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得到的感悟，要通過(guò)大量的練習(xí)才能得到鞏固，加深的記憶。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的閱讀的過(guò)程中，可以摘抄一些重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，仿寫句子。學(xué)生通過(guò)仿寫可以把作者的生活體驗(yàn)變成自己的間接生活體驗(yàn)，融入自己的情感，豐富情感體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文課文是經(jīng)過(guò)專家挑選之后的優(yōu)秀的文學(xué)作品，符合小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，有很多優(yōu)美的句子可以作為仿寫的例子，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的優(yōu)美句子。比如：《秋天的雨》這篇課文中的句子“金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　笨梢灾笇?dǎo)學(xué)生利用這個(gè)句式仿寫夏天的雨或者是春天的雨，學(xué)生在仿寫的過(guò)程中融入了自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)了真實(shí)的情感。教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高作文的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）勤創(chuàng)作，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

有些學(xué)生想要模仿別人的優(yōu)秀作文，但是缺乏自己的思考，東拼西湊的痕跡非常明顯，寫出四不像的文章。模仿并不意味著照搬，我們要要學(xué)會(huì)靈活借鑒，只有融入自己的感悟，結(jié)合自己的實(shí)際情況，有自己靈魂的模仿才能夠讓我們的作文錦上添花。我們的模仿要在別人的基礎(chǔ)上融入自己的體驗(yàn)，才能夠創(chuàng)造出屬于自己的新思想。所以在教學(xué)的過(guò)程教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行新的創(chuàng)作，提高習(xí)作水平。

比如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》這篇文章的過(guò)程中，安排學(xué)生模仿這篇課文的內(nèi)容，寫你熟悉的某一種動(dòng)物。這樣的仿寫既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能創(chuàng)造性地運(yùn)用課文句式、結(jié)構(gòu)、立意等。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，雖然是在模仿，但是也融入了自己的情感體驗(yàn)，從自己熟悉的動(dòng)物入手，更容易引起學(xué)生的共鳴，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中多讀、多思、多練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，積累原始的寫作素材，拓寬學(xué)生的視野，間接體驗(yàn)生活，豐富情感，讓學(xué)生在別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，取得了良好的教學(xué)效果，有效提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

陳英梅，廣西壯族自治區(qū)岑溪市，廣西岑溪市誠(chéng)諫鎮(zhèn)沙田中心小學(xué)。