分組教學法推動中職類學生自主管理的實踐研究

摘 要：在我從事中職心理學教學和工作的過程中，我漸漸發現對中職學生進行自主管理方面實踐研究的重要性，因此我將從自己的工作實踐出發，本文主要從分組教學法及學生自主管理的內涵，職業學校實施學生自主管理工作的必要性以及具體的實踐性研究等多個方面來進行探討，希望對大家有所啟發。

關鍵詞：分組教學法;中職;自主管理;實踐研究

在目前的中職教育教學過程中，我們不難發現，現在的中職學生自我意識非常強烈，他們善于表現自我，個性非常強，所以我們要學會善于利用他們的這一特點進行我們的教育教學工作，尤其我們從事學生心理方面的教學工作更是如此，只有如此，才能夠更好地提高我們的育人效率。

一、 分組教學法及學生自主管理的內涵

分組教學法顧名思義就是要我們的教學過程中對學生進行分組，同時我們要選好組長，讓組長來管理自己的小組成員。自主管理是指一個組織主要通過組織成員的自我約束、自我控制，自我發現問題、自我分析問題、自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創新，自我超越，推動組織不斷發展與前進，實現組織共同愿景目標的方式來實現組織的可持續發展的一種管理方式。

我們在平時的心理教學和心理輔導過程中，我們知道：學生自主管理是學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。學生自主管理，既是一個教育過程，又是一個社會實踐過程，同時也是學校勵志教育的一種體現。

二、 職業學校實施學生自主管理工作的必要性

（一）是實現學生自身發展的需要

實行學生自主管理，變他主為自主，有利于充分調動學生的積極性、主動性、創造性，從而激發學生的潛能，實現學生最大限度的發展。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，任何事物都具有其自身的特殊性。在實際教育教學工作中，這種特殊性要求學校、教師不能用千篇一律的模式、方法對待每一個學生，相反，必須根據學生的個性、特長等方面給予相應的引導、教育和啟發，使之成為對社會有用的人才。實行學生自主管理，讓他們充分參與到自身、班級及學校的管理中來，有利于充分發揮每一個學生的個性、特長，發揮他們各自的優勢及聰明才智，調動他們的積極性、主動性和創造性，激發他們的潛能，讓學生在自主管理中實現自我管理、自我教育、自我實現、自我提高，最終實現學生的全面發展。

霍華德·加德納的多元智能理論也為上述問題提供了理論的支撐。美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，后來，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力。這一理論被稱為多元智力理論。

多元智能理論強調多元性、差異性、創造性和開發性，根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出;而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。當今時代，社會分工越來越細，對人才的需求也越來越多樣化，多元智能理論啟示我們，教育要尊重人的個體差異性，給予恰當的引導，開發人的潛能，促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分的發展和完善。

（二）是完善學校治理結構，建立現代學校制度的需要

建立現代學校制度，一方面要求理順政府、教育主管部門與學校的關系，要求實施學校自主管理;另一方面，在學校內部，必然要求理順學校、職工、學生、家長之間的關系，實現學校的民主管理。實施學生自主管理，正是貫徹“以人為本”思想，實施學校的民主管理的一項具體實踐。

三、 分組教學法推動學生自主管理在中等職業學校實際工作中的具體實踐

（一）工作思路

我校將全員、全方位推進學生自主管理作為重要的管理理念進行探索和實踐，凡是學生能做的事，老師不做;凡是同學能做的事，班干不做，充分為學生提供各種成長鍛煉的平臺。讓學生在參與中完善自我，在做事中體驗責任與成功，在成功中增強自信。

（二）具體做法

在總結學校學生教育管理經驗的基礎上，學校提出了“凡是學生能做的事，老師不做;凡是同學能做的事，班干不做”的學生自主管理理念，在全校范圍內大力推進全員、全方位學生自主管理。

1. 禮儀隊，崇尚禮儀文明之風

“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧”。為了讓同學和諧相處，崇尚中華禮儀文明之風，學校成立了學生禮儀隊，對隊員加強禮儀訓練，提升禮儀素養。禮儀隊員不但自身的禮儀修養得到了提升，他們的良好禮儀形象，也起到了行為示范作用，使學校崇尚禮儀文明之風盛行，同學們的禮儀修養得到很大提升。

2. 解說隊，抒發我愛我校情懷

隨著學校知名度及美譽度的不斷提升，經常會有各級領導及學生家長到學校參觀，由誰來做解說員就成為一個問題擺在學校的面前。依據職業學校學生的特點，經過分析認為，一方面老師們的工作任務較重，另一方面，如果由各專業的同學來做相關專業實訓室等的解說員，既可以讓他們在工作中得到鍛煉，又可以讓他們進一步認識和熟悉學校的各種設備設施、儀器儀表;更重要的是，這一舉措為學校旅游專業的同學提供了實踐鍛煉的機會，這樣一舉多得的事，我們何樂而不為呢？經討論，學校正式成立了學生解說隊，他們的出色表現，得到了到校參觀的各界人士的好評。

我們需要正確認識中等職業學校的學生，建立起正確的職校學生觀和科學的管理觀。老師和學生都是學校的主人，就學習的角度而言，老師是主導，學生是主體，學校和老師的“管”應該更多的是服務和正確的引導，而不是包辦、代辦，更不能扼殺學生的主動性、積極性和創造性，“一兩的參與重于一噸的說教”，學校應該努力創造各種平臺，讓每一個同學在參與中學習、鍛煉、成長和提高。

作者簡介：

謝云霞，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙中等專業學校。