傳統意象繪畫在初中美術教學中的實踐探究

張麗芳

摘要：隨著素質教育的不斷提升，教育水平的不斷發展，人們的審美能力以及欣賞能力也得到相應的提升。而傳統意象繪畫具有深度內涵，為人們創造出了極美的藝術氛圍，讓人們通過意象繪畫欣賞美、感受美。本文以初中美術教學為探討對象，從四大基礎層面對意象繪畫的實踐教學方法做出探究，僅供參考。

關鍵詞：傳統;意象繪畫;初中美術;實踐探究

初中學生的思維能力已經頗具主體意識，因此可以對其進行較深層次的美術教育。意象繪畫作為不受客觀物象拘泥的一種繪畫藝術形式，可以使初中學生的藝術涵養得到提升，這對學生下一個階段的學習具有奠基作用。畢竟，較強的審美能力可以使學生的思維能力有一個多維度的發展，同時可以一并提升自身綜合性學習能力。

一、重意輕形經典作品提升想象力

在初中意象美術教學實踐中，教師應利用重意輕形的教學模式進行教學引導，同時也應注重提升學生的想象能力。傳統的意象繪畫在反映生活以及表現物象方面都頗具特點，它創作的基本特點是既不注重手法的真實性，同時也不注重形象的真實性。意象繪畫最注重的是對真實的形象進行高度概括，并在這一基礎上進行概括性的繪畫創造。概括說來，傳統意象繪畫是重意輕形的繪畫手法，主要需要教師提升學生的藝術能力以及藝術欣賞水平，并自然而然地繪畫技藝也會得到提升。例如，以亭臺、水榭、假山、樹木等為背景進行繪畫的時候，教師可以引導學生透過現象看本質，對這些景致進行深入細微的觀察，使學生看到這些景致背后的意境，并將自然景物的信息在腦海中進行集中，并且要加上自身主觀性的想法與情懷。也就是說，將主觀情懷與客觀景物進行有機交融，在經過藝術加工后，將其呈現于畫紙上。

二、深挖意向多媒體提升思維能力

傳統的意象繪畫屬于我國的一種優良傳統藝術，使學生的審美能力、表達能力、學習能力、思考能力都得到綜合性提升。其教學模式也是多種多樣的，因此教師可以利用不同的方式對學生進行傳統意象美術教學指導，旨在提升學生的美術綜合造詣。對于意象繪畫而言，最講究同時也最需要強調的就是意象，而且作為意象繪畫，其實內在意象的表達方面，已經超過了自然原物原貌呈現出來的意義本身。相比于素描、水粉、工筆畫，傳統的意象繪畫更注重的內涵層面的物質，同時也是學生通過繪畫進行表情達意的良好手段。初中學生雖然已經具備一定的審美情懷，但其意識還不夠成熟，仍需進一步強化。多媒體教學以其集音形影于一體的優勢，具有較強的動態教學效果，因此教師可以充分利用多媒體提升學生的審美能力。例如，教師可以利用多媒體播放較為知名的傳統型意象畫作品，比如中國意象畫創始人，國畫大師馬延志的作品《旭日》，讓學生通過對這部分畫作的觀察，從中感悟和體會大師級人物作品的內涵。畢竟，模仿也是創作的基礎，而學生通過對意象畫的觀察臨摹，也可以使學生在創作過程中，對自身的思維能力有一個較強的提升。

三、借物抒情交流中提升藝術素養

在初中美術意象畫課堂實踐教學中，教師可以采取分組的形式對學生進行教學引導，這樣不僅可以為學生提供一個展示的空間，還可以為學生提供一個交流的機會。畢竟人是群居動物，需要進行交流和溝通，而這一點在初中學生方面更能夠得到凸顯。教師可以以小組為單位，為每組學生提供一幅傳統意象畫作品，讓學生在小組內對該幅作品進行觀察，然后再把自己的想法在組內發表。這樣可以使學生對彼此的美術觀點以及想法有一個基本的了解。同時，也可以更好地助力學生與人之長補己之短。可以通過借物抒情來達到提升全班學生藝術綜合素養的目的。例如，教師可以以小組為單位，利用影像資料或者仿真畫作等讓學生進行觀察欣賞，比如《在地鐵站內》《浮世繪》《東風》等。并且，教師還應讓不同學習小組進行交叉式互換欣賞這些畫作，從而使學生的欣賞層面得到豐富。同時，每組學生可以根據對不同畫作的內涵以及藝術主旨進行分析和闡述，這樣可以在交流中對藝術畫作有一個更深層次的感受和認知，為學生進行繪畫創造奠定良好基礎。

四、情景交融實踐中升華思想情感

傳統意象畫在我國繪畫教學中具有特殊意義，多年來其發展路線也逐步多元化。情境交融這種教學模式對初中學生藝術造詣的提升，具有基礎性引領作用。所說的情景交融中的情是指學生的學習情感，而景是指對真實的自然景物進行觀察。畢竟，任何一種美術作品的產生都離不開對實物實景的觀察，也只有在觀察中才能對實物實景的內涵有更深層次的認知以及多元化的體驗。同時，藝術的核心含義，以及表現內涵都具有較強的相通性，初中學生要想在意象繪畫方面有一個更高層面的提升，不僅需要理論知識的幫助，同時更應注重與生活實際進行結合。這種理論結合實踐的教學模式，可以使初中學生的美術綜合素養有一個質的提升。

例如，學生要創作一幅迎接新年主題的意象繪畫，當然首先就需要進入實際場景，對繪畫能力進行提升。教師可以組織學生去鬧市或者大型商超體會“年”的氣氛，這樣會在學生的腦海中形成一個較為強烈的印象，而在回到班級后，可以對腦海中“年”的印象進行回憶，然后再將自己心中對“年”的看法、期待，甚至是自己的一些主觀構想，都可以加入創作元素中。也就是說利用這種主客觀共融的形式完成意象作品。

五、結語

綜上所述，在初中傳統意象繪畫教學活動中，教師應利用多元化的教學模式對學生進行實踐性的引導。比如，利用分組教學、觀察臨摹大師作品等形式，不僅可以提升學生的美術素養，還可以培養學生的審美能力，從而對學生今后核心素養的提升起到良性助推作用，從而使學生美術學習水平不斷提高。

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（責編楊菲）