職業(yè)能力目標導向下“雙融合、多元化”高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

[摘要]高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是適應新時代社會發(fā)展的迫切需求，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，是高職學生適應職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。為此，文章提出要實施職業(yè)能力目標導向下“雙融合、多元化”高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，其方向是確立職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力“雙融合”式人才培養(yǎng)目標，建立“多方參與、多維載體”的多元化協(xié)同育人機制，建立實時有效的職業(yè)素養(yǎng)培育目標評價與反饋機制;其途徑是加強頂層設計、多主體協(xié)作育人、豐富育人載體、完善評價機制，為高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供科學參考。

[關鍵詞]高職學生;職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)能力;人才培養(yǎng)

[作者簡介]韓雪平（1985- ），女，河南鄭州人，河南職業(yè)技術學院，講師，碩士。（河南? 鄭州? 450018）

[基金項目]本文系2019年河南省教育科學規(guī)劃重大招標課題“河南省深化產(chǎn)教融合若干問題研究”（課題編號：〔2019〕-JKGHZDZB-08）和2019年度河南職業(yè)技術學院科研基金項目“高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育提升路徑研究”（課題編號：2019-HZR-05）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）09-0066-06

在我國經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展新時期，立德樹人在社會人才培育中的地位和作用越來越凸顯。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。對于高職院校，要落實立德樹人的根本任務，就必須把職業(yè)素養(yǎng)培育貫穿融入人才培養(yǎng)的全過程，注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的雙重培育與提升。因此，高職院校如何培育和提高學生職業(yè)素養(yǎng)，以順應和滿足新時代對高素質(zhì)技術技能人才的需求，已成為高職院校面臨的一個重要課題。

一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

職業(yè)素養(yǎng)是影響高職學生職業(yè)競爭力的核心關鍵因素，無論是從新時代社會發(fā)展需求，還是從高職院校及學生個人發(fā)展，強化高職學生職業(yè)素養(yǎng)，都具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）適應新時代社會發(fā)展的迫切需求

黨的十九大報告提出“在本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國”，要實現(xiàn)這一目標，就需要大批職業(yè)能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、具有工匠精神的高素質(zhì)高技能人才。高職院校作為高技能人才的主陣地，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的艱巨任務，必須適應國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對人才的需求，著力將勞模精神、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)培育融入人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供更強的人才支持和智力保障。

（二）高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求

近年來，高職院校的發(fā)展模式已逐漸由規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設轉(zhuǎn)變，而高職院校內(nèi)涵建設的核心任務就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。2018 年6月，全國職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)盟在長沙成立，并圍繞如何落實立德樹人根本任務、中國職業(yè)教育學生職業(yè)素養(yǎng)課程體系建設等若干主題開展了全國職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)培育研討會，旨在進一步強化人本理念，聚焦學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，推進高職院校內(nèi)涵建設。在全國教育大會上，習近平總書記從教育的定位、工作的目標、教育的首要問題進行了深入的闡述。當前，諸多高職院校也紛紛圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，注重內(nèi)涵建設，將德智體美勞的人才標準細化落實在具體的人才培養(yǎng)工作各環(huán)節(jié)當中，通過不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（三）高職學生適應職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是一種職業(yè)內(nèi)在的要求。大量研究和實踐表明，職業(yè)素養(yǎng)是影響職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最核心影響因素，它是一種內(nèi)涵，同時也是職業(yè)能力形成與提高的支撐和動力。根據(jù)“素質(zhì)冰山”理論，我們可以把高職學生的綜合能力看成一座冰山，其中隱藏在水面以下7/8的職業(yè)素養(yǎng)則更大程度地影響和決定了學生職業(yè)能力的培育提升和職業(yè)生涯發(fā)展。因此，高職院校應著眼于學生職業(yè)素養(yǎng)的整座“冰山”，重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)，進而不斷增強高職學生職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、職業(yè)能力目標導向下“雙融合、多元化”高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向

職業(yè)能力目標導向下“雙融合、多元化”高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是以培養(yǎng)符合當代社會職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)高技能人才為最終目的，對標社會職業(yè)能力培養(yǎng)要求目標，通過建立與政府、企業(yè)、行業(yè)等協(xié)同育人機制，搭建多元平臺，創(chuàng)建多維載體，構建形成以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為核心內(nèi)容的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、實施路徑等，促進學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，提升學生職業(yè)核心競爭力。“雙融合”是指職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的融合培養(yǎng)，既注重職業(yè)能力的目標導向作用，又注重職業(yè)素養(yǎng)提升對職業(yè)能力的反向促進作用。“多元化”包含兩層含義，一是指政府、企業(yè)、行業(yè)等多方主體參與，二是指建立多元化的育人平臺和多維載體。職業(yè)能力目標導向下“雙融合、多元化”高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)通過構建“雙融合”人才培養(yǎng)目標、多元化協(xié)同育人機制、完善評價與反饋機制等，最終實現(xiàn)高職學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

（一）確立職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力“雙融合”式人才培養(yǎng)目標

職業(yè)素養(yǎng)是影響職業(yè)能力持續(xù)提升的關鍵因素，高職院校應將職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，梳理并明確學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，強化高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育。通過職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容的豐富、拓展和強化，促進學生職業(yè)能力的全面發(fā)展提升，最終實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的“雙融合”培養(yǎng)育人目標。要實現(xiàn)這一目標，高職院校要高度重視職業(yè)素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的重要性，做好頂層設計和制度保障，同時職能決策部門、教學管理人員、任課教師、學生輔導員等各種角色在人才培養(yǎng)過程中，堅持把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到各項育人工作中，實現(xiàn)全員、全過程、全方位參與。

（二）建立“多方參與、多維載體”的多元化協(xié)同育人機制

要培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)高技能人才，就需要建立與政府、企業(yè)、行業(yè)等多主體協(xié)同育人機制，創(chuàng)新育人手段，豐富育人載體，提升育人實效，這也是建立“多方參與、多維載體”的多元化協(xié)同育人機制的根本要求和育人目標。首先，應進一步建立健全校企政行協(xié)作育人的工作機制，完善校企深度合作共贏的辦學體系，在政府指導下，根據(jù)國家專業(yè)教學標準和職業(yè)素養(yǎng)的培育要求，由行業(yè)企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)目標的設置、人才培養(yǎng)方案的制訂、人才培養(yǎng)課程體系的建設及相關育人環(huán)節(jié)的實施，合力培養(yǎng)并提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，高職院校應進一步強化與企業(yè)合作育人的力度，加強高素質(zhì)高技能人才師資隊伍建設，鼓勵教師到企業(yè)學習培訓和頂崗鍛煉，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教師的示范表率作用。再次，高職院校應協(xié)同企業(yè)，對照當前社會職業(yè)發(fā)展需求，加快推進課程改革，依據(jù)人才培養(yǎng)目標，將企業(yè)工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)核心能力等融入課程標準和教學內(nèi)容，實施課程內(nèi)容改革，完善職業(yè)素養(yǎng)課程體系。最后，高職院校應借助企業(yè)的優(yōu)勢資源，為學生創(chuàng)建多元化的職業(yè)素養(yǎng)培育平臺，豐富育人手段，改進教學方法，不斷營造企業(yè)文化和校園文化育人氛圍，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）建立實時有效的職業(yè)素養(yǎng)培育目標評價與反饋機制

為檢驗高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育效果，需要建立實時有效的人才培養(yǎng)目標評價與反饋機制，促進職業(yè)素養(yǎng)教育的不斷改進和完善。其中，做到“實時有效”，必須借助大數(shù)據(jù)技術，實時捕捉學生課上、課下的行為表現(xiàn)信息，跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，收集企業(yè)對畢業(yè)生的評價信息，并統(tǒng)一納入學生職業(yè)素養(yǎng)培育目標評價的依據(jù)，評價結果應通過專業(yè)的教學診斷與改進平臺等實時反饋至高職院校、企業(yè)、學生、家長等，進而螺旋式促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。首先，評價的主體應多元化，由參與人才培養(yǎng)的多方主體共同參與，實行多向互評，檢驗職業(yè)素養(yǎng)育人成效;其次，應建立學生發(fā)展跟蹤機制，積累學生在校期間及畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)，研究影響學生職業(yè)能力發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)培育的關鍵影響因素，形成學生培養(yǎng)大數(shù)據(jù)，為教學診斷與改進積累全面科學的數(shù)據(jù)來源;最后，評價與反饋的數(shù)據(jù)和診斷結果，應實時反饋至教學單位和教師個人，進而輔助各專業(yè)優(yōu)化教學模式，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提升職業(yè)素養(yǎng)培育實效。

三、職業(yè)能力目標導向下“雙融合、多元化”高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

職業(yè)能力目標導向下“雙融合、多元化”高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育既要注重學生職業(yè)素養(yǎng)培育，又要關注和對接學生職業(yè)能力的長期發(fā)展目標，加強政府、企業(yè)、行業(yè)等多方主體指導參與，通過提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學生人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應新時代社會發(fā)展對優(yōu)質(zhì)高職人才的需求。

（一）加強頂層設計，以對標社會需求為導向強化高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育

1.緊密對接國家最新教育教學改革政策方針。近年來，國家制定了一系列教育教學改革政策和教育方針，一方面，高職院校應密切關注國家關于職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)的重大舉措，并結合學校發(fā)展實際，將相關政策理念貫徹融入教學改革全過程，做好相應的頂層設計。例如，高職院校人才培養(yǎng)應積極響應國家“三全育人”綜合改革，在人才培養(yǎng)中構建一體化育人體系，推動全員全過程全方位育人，提升學生的素養(yǎng)和品質(zhì)。另一方面，高職院校應深入貫徹落實國家關于職業(yè)教育的改革政策，在深化教學改革的過程中，強化職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學生職業(yè)核心競爭力。例如，高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)應注重將提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)學生職業(yè)精神高度融合，全面提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等職業(yè)素養(yǎng)。

2.要突出提升學生職業(yè)能力的目標導向作用。首先，高職院校在人才培養(yǎng)考核評價時，不僅要考核學生的專業(yè)技能水平，還應將學生的思想道德水平、團結協(xié)作能力、人文素養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)融入考核內(nèi)容;其次，高職院校要科學對接國家職業(yè)分類及其能力要求，對照職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)要求，分類細化相應的職業(yè)素養(yǎng)要求，并統(tǒng)一梳理形成標準，完善人才培養(yǎng)目標;最后，在人才培育具體實施中，要按照職業(yè)素養(yǎng)培育計劃和標準，有針對性地培養(yǎng)學生，進而促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

3.無縫對接新時代社會發(fā)展對優(yōu)質(zhì)人才的要求。當前我國社會的主要矛盾反映在高職教育領域，主要表現(xiàn)在中國特色社會主義建設對高素質(zhì)技術技能人才的需求與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾。高職院校要解決社會需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾，就需要從供給側(cè)結構性改革出發(fā)，在著力提高人才培育質(zhì)量上下功夫，全面實施教育教學改革，通過開展職業(yè)道德和人文素養(yǎng)滲透教育，豐富育人載體，提高高職學生人文素養(yǎng)，強化高職學生職業(yè)素養(yǎng)的根基，為社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才保障。

（二）多主體協(xié)作育人，積極探索實施政校行企協(xié)同育人長效機制

1.建立政府指導、行業(yè)參與的校企協(xié)同育人機制。學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)離不開政府的指導和企業(yè)、行業(yè)的參與。首先，在國家大力實施產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，高職院校應緊跟國家相關的政策方針，建立政府指導、行業(yè)參與、校企合作育人機制，共同培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。同時，高職院校要構建校企合作育人的長效機制，注重校企雙方的合作共贏，在校企資源共享、協(xié)作育人的合作下，最終實現(xiàn)校企雙方目標上的相對統(tǒng)一，達到雙贏。其次，人才培養(yǎng)目標的設定對課程體系構建、教學內(nèi)容設置等起著決定性作用，高職院校在人才培養(yǎng)目標制定及修訂時，應充分體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，廣泛開展社會調(diào)研，組織行業(yè)企業(yè)的專家研討論證，分析影響學生不同專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)提升和發(fā)展的關鍵指標。最后，高職院校應根據(jù)學校實際，制定完善多主體協(xié)作、校企深度合作育人的相關配套制度，并建立相應的動態(tài)調(diào)整機制，為學校有效實施政府指導、行業(yè)參與的校企協(xié)作育人提供有力的制度保障。

2.校企深度融合全方位培養(yǎng)和提升學生職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應充分挖掘政策支持和區(qū)域資源優(yōu)勢等，對接地方政府的戰(zhàn)略部署和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，以樹人為核心，以立德為根本，培養(yǎng)學生工匠精神，從教師示范引領、德育課程體系建設、跟崗頂崗實習等全過程，規(guī)范人才培養(yǎng)，提升學生職業(yè)操守，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。第一，高職院校應根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力要求特點，針對現(xiàn)代學徒制、訂單班、工學結合等多樣化的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學模式，與企業(yè)行業(yè)共同研究最佳方式滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)滿足企業(yè)對未來員工必備的職業(yè)素養(yǎng)要求的優(yōu)秀人才;第二，高職院校要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學模式特點，與企業(yè)聯(lián)合重構人才培養(yǎng)課程體系，明確和細化相應的教學模塊和課程內(nèi)容，共同開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的系列課程，把職業(yè)道德、企業(yè)精神、企業(yè)文化等納入人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容;第三，高職院校應注重與企業(yè)搭建職業(yè)素養(yǎng)教育的育人平臺和活動載體，共同開發(fā)學習教材和在線資源，在社會實踐、實習鍛煉等環(huán)節(jié)中，著力培育學生各方面的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生未來發(fā)展的核心競爭力。

3.校企攜手打造高素質(zhì)高水平的師資隊伍。現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)對各行各業(yè)的人才提出了更高的要求，除了要求有過硬的職業(yè)技能，還應具備較高的職業(yè)道德、職業(yè)操守等職業(yè)素養(yǎng)，因此培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師自身必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。首先，高職院校應建立長期的教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提升計劃，進一步加強師德師風建設，通過定期或不定期組織高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓，持續(xù)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。其次，通過定期組織教師到企業(yè)頂崗掛職鍛煉，在提升教師職業(yè)技能的同時，挖掘總結該專業(yè)崗位人員應具備的職業(yè)道德、職業(yè)精神，提升教師個人愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、吃苦耐勞、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)。教師只有具備了這些職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地言傳身教，引導和教育學生。最后，邀請企業(yè)勞模、先進人物等來學校講學，聘請企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)能力強的專家作為學生職業(yè)發(fā)展兼職指導教師，擴充教師隊伍，提升教師隊伍整體職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（三）豐富育人載體，創(chuàng)設“多維一體、和諧共振”的高效生態(tài)課堂

1.以課堂教學為主陣地，打造學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的“第一課堂”。課堂教學是高職院校人才培育的主要陣地，主要包括公共課、基礎課、專業(yè)課、實訓課、企業(yè)實習等重要學習環(huán)節(jié)，是學生獲得知識、提升技能的主要渠道，因此要充分利用好“第一課堂”的育人功能。第一，要注重加強公共基礎課的課程教學改革，提高公共課的開放性和選課靈活性，使學生可以根據(jù)個人興趣或?qū)I(yè)能力核心素養(yǎng)要求選擇課程，有針對性地培育和提升職業(yè)素養(yǎng);同時，打造思政微課堂、特色公共藝術在線開放共享課等素養(yǎng)提升培育課程，加強正面教育和引導。第二，在專業(yè)課程、實訓課程、社會實踐、企業(yè)實習等學習過程中，教師要充分了解社會企業(yè)對該專業(yè)人才各方面職業(yè)素養(yǎng)的要求，在教學內(nèi)容設計中要側(cè)重體現(xiàn)，創(chuàng)新課堂教學模式，在傳授知識的同時培育和提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過“第一課堂”的高效實施，使學生具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，為學生職業(yè)能力提升和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

2.以校園文化為主載體，創(chuàng)設學生職業(yè)素養(yǎng)提升的“第二課堂”。高職院校不僅要加強“第一課堂”的職業(yè)素養(yǎng)教育，還要進一步豐富育人載體，強化“第二課堂”建設，拓展職業(yè)素養(yǎng)育人空間。第一，高職院校要把立德樹人的教育理念內(nèi)化到人才培育工作的各個環(huán)節(jié)，不斷提高學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。第二，以特色鮮明、內(nèi)涵豐富的活動為載體，在學生中開展“最美大學生評選”“高雅藝術進校園”“素質(zhì)能力提升拓展”等系列活動，提升學生的審美水平和內(nèi)涵修養(yǎng)。第三，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，舉辦創(chuàng)業(yè)大講堂，強化創(chuàng)業(yè)實踐訓練，通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能。第四，注重發(fā)揮校園文化環(huán)境的育人功能，加強校園文化建設和企業(yè)文化培育，注重校園文化熏陶和企業(yè)精神滲透作用，真正做到以文化人、以德育人，營造學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的文化氛圍。第五，充分利用新媒體手段和網(wǎng)絡課堂，打造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人平臺，實現(xiàn)以文化人、以文育人。通過“第二課堂”的實施，為學生職業(yè)素養(yǎng)的提升提供豐富的多維活動載體，進一步促進學生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

3.以自主學習為內(nèi)驅(qū)力，引導形成學生自我成長的“第三課堂”。高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育，除了要充分發(fā)揮“第一課堂”“第二課堂”教師的示范引領作用，還需要促進學生個人對自身的正確認識，明確職業(yè)素養(yǎng)提升的目標和規(guī)劃，即最大限度地引導形成學生職業(yè)素養(yǎng)培育提升的“第三課堂”。首先，要培養(yǎng)學生的目標意識，學生只有明確了學習目標和學習計劃，才能夠按照職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和計劃逐步實施;其次，要提升學生自主學習的能力，自主學習能力對于學生的職業(yè)素養(yǎng)培育、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力提升等至關重要，自主學習能力的培養(yǎng)形成對學習的興趣、積極性、學習效果等都有著明顯的促進作用;最后，學生要學會自我剖析，自我改進，及時對個人有全面客觀的了解和認識，在完善自我的同時，不斷強化優(yōu)勢、發(fā)揮優(yōu)勢，在職業(yè)發(fā)展的道路上充分挖掘個人價值與潛能。通過“第三課堂”的實施，使學生職業(yè)素養(yǎng)得到全面持續(xù)提升，學生在“第一課堂”“第二課堂”的學習中也會更加有針對性地學習和鍛煉，進而促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升的良性循環(huán)，形成三大課堂同頻共振的高效生態(tài)課堂格局。

（四）完善評價機制，使職業(yè)素養(yǎng)沉淀成為實現(xiàn)職業(yè)能力目標的高效催化劑

1.多主體共同參與，建立健全職業(yè)素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標評價機制。傳統(tǒng)教學效果往往是以教師評價為主，在政校行企協(xié)同育人的新育人模式下，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，應當由育人主體以及學生、家長等多元主體參與評價。第一，在研究確定“雙融合、多元化”高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)后，應由學校、企業(yè)、行業(yè)等專家共同參與研討論證，共同制定出最有利于學生職業(yè)發(fā)展的培育目標和育人模式。第二，完善評價主體，除了強化教師對學生職業(yè)素養(yǎng)進行評價外，還要引入企業(yè)、行業(yè)等第三方評價，建立企業(yè)、學校、家長、學生等多方主體參與的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標評價機制，真正對學生職業(yè)素養(yǎng)提升和目標達成起到全方位的評價監(jiān)督和指導促進作用。第三，豐富評價內(nèi)容，不僅要加強對學生職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容及效果的目標評價，還要對職業(yè)素養(yǎng)促進職業(yè)能力提升的人才培育效果及各參與主體職能作用發(fā)揮進行評價，確保評價內(nèi)容和結果更加全面、科學、客觀。

2.借助大數(shù)據(jù)技術，為全面科學評價提供全過程多源數(shù)據(jù)支撐。對學生職業(yè)素養(yǎng)培育效果進行全面科學的評價，不僅需要多層面、多維度、全過程的數(shù)據(jù)支撐，還需要借助于大數(shù)據(jù)技術對相關數(shù)據(jù)進行挖掘和分析。首先，高職院校應當借助于大數(shù)據(jù)平臺，以職業(yè)能力為目標導向，建立不同專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系指標，實現(xiàn)基礎數(shù)據(jù)的積累;其次，運用人職匹配理論，并根據(jù)學生專業(yè)特征和個人特點，對學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)各方面的能力進行分析，并實時跟蹤學生職業(yè)素養(yǎng)提升的動態(tài)發(fā)展情況;最后，高職院校大數(shù)據(jù)平臺應與學校教學診斷與改進系統(tǒng)進行整合對接，通過大數(shù)據(jù)平臺提供的各類源數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)分析挖掘技術，為教學診改中學生、企業(yè)、家長、學校等各個角色之間的科學評價提供客觀數(shù)據(jù)支撐。

全面貫徹落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才，是當前高職院校面臨的重要課題。職業(yè)教育的發(fā)展、社會人才需求的新形勢要求高職院校必須注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高職學生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢。高職院校可以從產(chǎn)教深度融合、多主體協(xié)作育人、課堂體系建設、校園文化、企業(yè)實習、社會實踐等各個育人環(huán)節(jié)著手，實施職業(yè)能力目標導向下“雙融合、多元化”高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培育工作，促進學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的有效提升。

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