淺談初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中計(jì)算能力的培養(yǎng)

馬寶成

摘?要 核心素養(yǎng)是當(dāng)下素質(zhì)教育要求的重中之重。從核心素養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和教育，并通過(guò)平時(shí)的課程學(xué)習(xí)完成對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育是目前教師的任務(wù)之一。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中經(jīng)實(shí)踐證明可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，本文將會(huì)描述筆者所帶班里的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育中計(jì)算能力的培養(yǎng)過(guò)程。

關(guān)鍵詞 初中計(jì)算教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0077-01

核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師要從學(xué)生的角度出發(fā)再進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。并且教師在課前、課中和課后要多多關(guān)注學(xué)生的反饋，這樣教師才可以在一次又一次的實(shí)踐過(guò)程中不斷地完善在核心素養(yǎng)要求下的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、巧用“題海戰(zhàn)術(shù)”，有針對(duì)性地進(jìn)行題目指導(dǎo)教學(xué)

計(jì)算是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。然而讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的訓(xùn)練除了題海戰(zhàn)術(shù)外基本沒(méi)有其他方式，并且在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)是無(wú)法避免的。但是題海戰(zhàn)術(shù)的枯燥和單調(diào)又往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)初中計(jì)算的畏難和厭煩心理，因而作為教師就必須巧用“題海戰(zhàn)術(shù)”，更具有針對(duì)性，從而在一定程度上削弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的畏難心理和厭煩心理。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)計(jì)算”時(shí)就可以利用課前檢測(cè)的方法，教師們會(huì)把前一節(jié)課的內(nèi)容檢測(cè)一下，上第一章有理數(shù)計(jì)算后，備課組精選題集打印出來(lái)，課前檢測(cè)兩題綜合計(jì)算題，上了整式的加減后，再每節(jié)課前把有理數(shù)的加減和整式的加減各檢測(cè)一題;上了一元一次方程后，課前檢測(cè)這三個(gè)內(nèi)容各一題，每次檢測(cè)作業(yè)收起來(lái)后，老師根據(jù)情況精講，檢測(cè)加精講花5分鐘時(shí)間，每天的檢測(cè)根據(jù)成績(jī)按等級(jí)記分到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平中，這樣學(xué)生積極性很高，這種方式教師通過(guò)了一年的實(shí)踐。在這過(guò)后，學(xué)生的計(jì)算能力提升了不少，學(xué)生考試低分的頻率也減少了，并且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也可以培養(yǎng)堅(jiān)持的好品質(zhì)。

二、利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生計(jì)算練習(xí)的自主能動(dòng)性

初中階段的學(xué)生擁有非常充沛的活力，因而當(dāng)教師在進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)時(shí)也可以利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以在平時(shí)班里多多舉辦計(jì)算的小比賽，比賽優(yōu)勝者可以獲得加分或者小禮品。通過(guò)小范圍、合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以讓學(xué)生們有一點(diǎn)點(diǎn)的小壓力，從而讓他們更有前進(jìn)的動(dòng)力。

再者每學(xué)期學(xué)校都會(huì)舉行針對(duì)初中生的計(jì)算題大賽，并按等級(jí)發(fā)獎(jiǎng)。大賽前會(huì)通知學(xué)生，讓他們進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。平時(shí)教師也會(huì)針對(duì)比賽對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制除了給予學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)壓力以外更重要的是讓他們有一定的奮斗目標(biāo)。有了目標(biāo)就不容易走歪路，這樣一來(lái)學(xué)生也可以更有動(dòng)力。

除了利用計(jì)算題來(lái)進(jìn)行比賽從而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以外教師也可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行計(jì)算比賽。在比賽前先讓學(xué)生組成小組進(jìn)行磨合，然后再讓他們以小組形式參賽。這樣一來(lái)除了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的自主練習(xí)和學(xué)習(xí)。小組的組員也可以相互督促，平時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生相互“磨合”也是鍛煉協(xié)作能力的過(guò)程。通過(guò)一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以讓學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力與目標(biāo)，在這種情況下教師也要鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行溝通。

例如小組合作的準(zhǔn)備過(guò)程中是否遇到什么問(wèn)題？對(duì)比賽的機(jī)制有什么疑問(wèn)……在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的刺激下，學(xué)生也可以增加與教師的互動(dòng)，教師也可以更容易從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，從而更好地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行一定的改進(jìn)。

三、豐富的課堂形式可以增添學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的新鮮感

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是課堂的模式過(guò)于死板與單一。例如當(dāng)教師在教學(xué)初中應(yīng)用題的計(jì)算時(shí)，最經(jīng)常利用的教學(xué)模式就是學(xué)生聽(tīng)，教師講;學(xué)生做，老師講。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生根本沒(méi)有任何消化的時(shí)間。長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩心理。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也容易疲憊，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)非常低下，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生怨恨。

教師與學(xué)生出現(xiàn)隔閡不僅對(duì)教師不利，更重要的會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中走彎路或者進(jìn)入瓶頸。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)不能夠僅僅以“趕進(jìn)度”為目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的邏輯思維。

筆者在教學(xué)的過(guò)程中也曾嘗試過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每班按6個(gè)人一組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)，每次作業(yè)錯(cuò)題小組內(nèi)檢查找出原因，自覺(jué)更正，并由其他組長(zhǎng)檢查，凡是沒(méi)有落實(shí)的一處扣小組2分，因?yàn)榫C合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組五個(gè)維度第一每人加2分。通過(guò)明確的分?jǐn)?shù)制度可以讓小組有共同努力的目標(biāo)，這樣一來(lái)小組在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更有動(dòng)力，并且之間的溝通也會(huì)更加合理。

在學(xué)生小組進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中教師還會(huì)在他們之間進(jìn)行“巡邏”從而了解學(xué)生小組合作的情況。在觀察的過(guò)程中學(xué)生有問(wèn)題也可以直接提出，這樣一來(lái)教師也可以及時(shí)了解小組合作的計(jì)算學(xué)習(xí)模式的弊端與優(yōu)勢(shì)從而更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算教學(xué)無(wú)論是在中學(xué)還是在小學(xué)都不是一個(gè)非常容易的課題。但由于其教學(xué)內(nèi)容的固定性使其本身也不容易進(jìn)行一定地教學(xué)拓展。素質(zhì)教育下的核心素養(yǎng)教學(xué)提供給我們?cè)S多新的發(fā)揮空間和實(shí)踐的可能性。當(dāng)教師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)更容易地為學(xué)生設(shè)身處地地著想從而讓學(xué)生能夠更加適應(yīng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓自己的學(xué)習(xí)效率有所提高。