如何以問題情境實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

朱衛(wèi)明

摘?要 隨著新課改的不斷深入發(fā)展，教育界對問題情境的創(chuàng)設(shè)愈加重視，各學(xué)科教師在組織教學(xué)活動的時候，也對如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行了探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升教學(xué)效率。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0110-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，還要加強(qiáng)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此要求的實(shí)現(xiàn)，需要教師靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方式。問題情境創(chuàng)設(shè)就是有效教學(xué)方式的一種，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以使學(xué)生在體驗(yàn)過程中，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，教師要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)“多樣性”問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維提升

新課改實(shí)施要求教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在有效的問題思考、探究過程中，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。基于此，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會打破傳統(tǒng)單一問題的限制，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的問題情境，使學(xué)生在一個個問題的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題展開探究，并在思維的作用下，探尋數(shù)學(xué)問題解決對策，從而在問題解決中，加深對所學(xué)知識的理解，同時提升數(shù)學(xué)思維能力。以分?jǐn)?shù)應(yīng)用題為例，在組織了教學(xué)活動之后，筆者結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為其設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：小紅剛學(xué)習(xí)了疊五角星。第一周，一共疊了20個。第二周，疊的個數(shù)比第一周增加了五分之一。根據(jù)這個情境，你能提出什么樣的問題呢？如此問題情境的創(chuàng)設(shè)，將提問的權(quán)利還給了學(xué)生。在分析情境的時候，學(xué)生會發(fā)揮其自主性，從不同的角度探尋多樣的問題，如小紅第二周疊了多少個五角星呢？小紅這兩一共疊了多少個五角星呢？第二周疊的五角星個數(shù)比第一周多多少呢？第二周疊的五角星個數(shù)占了第一周的幾分之幾呢？……在這樣的一個個問題的提出下，學(xué)生需要自主地調(diào)動已有的知識儲備，進(jìn)行解決。如此問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生在思維的作用下，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還可以在思維的驅(qū)使下，運(yùn)用所學(xué)解決問題，從而在加深對所學(xué)知識理解的過程中，提高數(shù)學(xué)思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)“梯度性”問題情境，通過問答探索知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，盡管受到應(yīng)試教育的影響，其目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，但是在“以人為本”該教育理念的指導(dǎo)下，這并不是唯一的目的，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，在理解知識、運(yùn)用知識的過程中，實(shí)現(xiàn)能力的提升。面對此目的，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)“梯度性”的問題情境。因?yàn)椋疤荻刃浴钡膯栴}情境，其設(shè)計(jì)的問題是由易到難的，便于學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，對問題展開思考和探究。而且，隨著問題難度的不斷增加，學(xué)生的思維會朝著深度的方向不斷發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以“圖形的旋轉(zhuǎn)”為例，在講解了新知之后，筆者用多媒體為學(xué)生展示了一條小魚形象。接著，將這條小魚放到一張方格紙上，對其進(jìn)行移動。先上移動一個格，詢問學(xué)生：如此移動小魚，小魚是在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動嗎？在已有知識儲備的驅(qū)使下，學(xué)生會給出否定的答案，同時回憶起平移該知識點(diǎn)。接著，筆者繼續(xù)移動小魚。在此次移動的過程中，筆者按照相同的角度為學(xué)生展示了多個小魚，以此使學(xué)生在觀察中思考：此次運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動嗎？在仔細(xì)觀察中，學(xué)生結(jié)合旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，會給出肯定的答案。然后，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)這個移動過程，總結(jié)出旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。在這樣的問題情況創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生不僅可以在問題的引導(dǎo)下，深度思考所學(xué)把握其特點(diǎn)，還可以實(shí)現(xiàn)知識遷移，在知識的對比中，加深對所學(xué)的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)“綜合性”問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課程理念倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動開展中使每一個學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展，尤其獲得自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，盡管教師會為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，但是此情境創(chuàng)設(shè)是針對學(xué)生個體的，難以使學(xué)生在集體中進(jìn)行合作探究，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展受限。而且，在此過程中，學(xué)生會遇到問題解決困難，受到打擊，不利于其有效地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。面對此情況，筆者嘗試設(shè)計(jì)“綜合性”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作參與中解決問題。如在組織了“統(tǒng)計(jì)”之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查超市蘋果、鴨梨、葡萄、香蕉等水果價(jià)格的任務(wù)，并在完成任務(wù)中，選擇適宜的統(tǒng)計(jì)圖比較價(jià)格。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多樣性”問題情境、“梯度性”問題情境、“綜合性”問題情境等，使學(xué)生在體驗(yàn)情境中，通過問題的解決加深對所學(xué)知識的理解，同時獲得數(shù)學(xué)思維能力、知識探究能力等發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘金華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)之我見[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）：54.