農村小學數學生活化教學策略研究

江曙東

摘?要 知識本身就來源于生活，隨著人們生活的不斷發展，教師應該創新教學，將生活元素有效的運用于農村小學數學課堂中，這是農村小學數學發展的必經之路?；诖?，本文主要對農村小學數學生活化教學策略進行具體論述，希望通過本文的分析研究，給行業內人士以借鑒和啟發。

關鍵詞 農村小學;數學教學;生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0138-01

數學作為傳統三大主科之一，在農村小學生的學習過程中扮演著重要的角色。由于大部分數學知識都比較抽象、枯燥，對于農村小學生來說學習起來比較困難，甚至會產生抵觸心理。因此，教師在農村小學數學教學中需要創造一個學生熟悉的生活化情景，即生活化教學模式，將抽象、枯燥的知識具體化、形象化，將數學知識與實際生活緊密聯系起來，使學生在生活中就能獲得數學知識，從而提高教學質量。

一、生活化教學基本概述

一般提到的生活化教學主要在教學當中，融入生活實際案例，將教學內容置身于實際生活當中，在最大程度上激發學生的學習興趣，幫助學生理解更多知識內容，并能夠將所學知識更好應用在實際生活當中，實現教育最終目的。在如今新課程改革中，對數學做出明確規定，要在教學活動中為學生創設與生活實際相關的教學環境，激發學生學習熱情，讓學生在觀察、交流溝通中逐漸掌握更多數學知識，同時熟練應用相應的數學技巧。數學知識源于生活也高于生活，所以，對學生進行數學知識講解，需要從實際出發，將數學問題生活化，讓學生意識到數學知識與實際生活的聯系。

二、農村小學數學教學生活化教學策略

（一）創造生活化教學情境

農村小學數學教學生活化教學策略之一是創造生活化教學情境。農村小學生因為年齡較小，思想、思維等尚未成熟，而數學知識較為抽象，學生學習較為不易。學生在課堂中經常會感覺到課程枯燥無味，長此以往對數學學習失去興趣。所以，為吸引學生在課堂中的注意力，增加學生對數學學習的興趣，教師可以在教學過程中為學生創造生活化教學情境，讓學生仿佛置身于實際生活中，調動學生學習熱情。生活化情境的創設，可以采用語言的方式也可以采用多媒體方式。因為在社會科學技術快速發展的今天，先進教學技術以及教學設備等已經融入在教學當中，并且對教師教學效率以及教學質量的提升具有積極作用。所以，在農村小學數學中，教師可以對多媒體輔助教學設施進行合理利用，將抽象、難懂的數學知識更加形象化、生動化與生活化。

（二）融入生活化教學內容

農村小學數學教學生活化教學策略之二是融入生活化教學內容。教師在指導農村小學生學習數學知識的過程中，只有將數學知識與生活實踐緊密結合，才能夠使農村小學數學生活化教學收獲較高的教學質量。由于農村小學生的思維能力還沒有得到有效的開發，對于生活中存在的數學知識、數學現象的認識還比較模糊，因此教師需要在這一過程中起到帶頭作用，幫助學生認識生活中的數學。比如，在進行“乘法分配律”這一課時的教學時，教師可以在課件中插入某快餐店的銷售價格與食品名稱的圖片，如表1所示。

表1某快餐店食品名稱與價格（單位：元）

此時，教師可以對學生說：“同學們這是不是你們經常去的快餐店呀，看看你們都愛吃什么，今天就讓我們美餐一頓吧”。學生看見熟悉的場景而且還和吃有關，就會激發學習熱情，然后教師讓學生從中選出喜歡的兩種或兩種以上食品，而且數量要兩份，讓學生采取自己能夠想到的方式進行計算。由于班級學生眾多，教師可以派出兩名代表用不同的方法計算總金額。小明：“我想買可樂和薯條，一共4×2+3×2=14（元），還可以是（4+3）×2=14（元）;小麗：我想買漢堡和雞翅還有可樂，一共3×2+4×2+4×2=22（元）或（3+4+4）×2=22（元）?！蓖ㄟ^不同方式計算后學生會發現計算結果是相等的，由此就可以得出乘法分配律的公式：（a+b）×c=a×c+b×c。大量教學實踐證明，在農村小學數學教學中融入生活化教學內容可以使學生身臨其境地解決數學問題，增強學生的思維能力，讓學生體會到數學知識來源于生活，最終適用于生活。

（三）作業布置融入生活元素

農村小學數學教學生活化教學策略之三是作業布置融入生活元素。生活元素不僅僅需要應用于農村小學數學課堂，更需要在課后進行鞏固和復習，這樣才能充分調動學生的學習興趣。農村小學學生正在處于學習的黃金時期，對于身邊的事物都有著非常強烈的學習欲望，對于身邊事物的接受能力也比較強。所以，教師要改變作業的布置形式，可以讓學生在課后進行實踐，代替傳統的理論作業。

三、結語

總之，教師可以在數學學習中不斷地積累自己的學習方法和學習經驗。通過生活情境教學模式使學生感受到了學習數學的快樂，激發學生的興趣。教師在對生活情境教學中增進了師生之間的關系，同時也了解到生活情境教學的出現改變了學生對數學學習的態度。