基于高中數學核心素養下綜合教學探究

徐強

摘?要 高中數學核心素養教學，既要顧及學生高考的升學壓力，也要注重引導學生培養自己的數學思維，形成自己正確的數學價值觀。下面，從“規范學生學習習慣”“構建數學高效課堂”和“培養學生數學價值觀”三個方面，對基于高中數學學科核心素養綜合教學，進行有效的探究。

關鍵詞 數學核心素養;高效課堂;數學價值觀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0149-01

高中階段的學生面臨著高考的升學壓力，故數學教師開展基于數學學科的核心素養教學理念的教學實踐，既需要顧及高中學生面臨的高考，也需要注重引導高中學生培養自己的數學思維，在見識數學魅力的同時培養正確的數學價值觀。之所以確立兩方面的重點，一方面是為了幫助學生解決眼前的高考升學問題。另一方面，是從學生的未來出發，為了學生在今后的數學學習中，能夠向青草更青處漫溯，站在數學的肩膀上，再認識這個世界。

一、使用思維導圖，規范學生學習習慣

高中階段的學生，和初中階段的時候比起來，已經建立了自己的數學學習習慣和方法了，這就意味著學生在學習中，對于教師的教導，可能會不置可否，毫不在意。面對這個現象，教師一方面需要教授一些能夠讓學生真正受益的優秀的學習方法。另一方面，需要教師站在燈塔的位置上，對學生更多的是起到引導的作用。

具體來說，教師可以將思維導圖法教授給學生。一方面，思維導圖法的合理使用，能夠幫助學生建立高中數學的知識體系結構，提高學生的記憶效率，提高學生學習的效率。在學生剛開始高中階段的數學學習的時候，教師可以將思維導圖法教授給學生。在學生還沒有正式學習的時候，借助高中數學知識的思維導圖，便能夠對自己三年將要學習的數學知識點有一個大致的了解，能夠提前知曉三年中的重難點知識，從而在后面學習的時候，能夠合理分配自己的時間和精力。而教師在學生學習完三年的知識后，對學生教授思維導圖法，能夠幫助學生更加從容地準備高考的復習，讓學生在數學的復習中，做到心中有數、有的放矢。

二、創新教學模式，構建數學高效課堂

在高中階段的數學學習中，教師需要意識到學生已經具備一定的自學能力了，而且學生也有了自己的學習思維和學習模式。只有教師意識到這一點，才能夠更成功地開展基于數學學科核心素養教學理念的教學實踐。故教師要繼續為學生的自主學習創設客觀條件，即創新自己的教學模式，構建數學的高效課堂。

具體來說，在學習《直線與方程》一課的時候，教師便可以借助多媒體技術，采用“微課”模式，對學生進行教學。先讓學生觀看“微課”，對《直線與方程》一課有一個大概的認識后，再觀看“微課”，對本節課中的重點知識，進行重點專門的學習。然后教師在讓學生自學課本，將剛才的學習自行消化。最后，再集體地將自己在學習中遇到的問題，全部反饋給教師，由教師即時對學生指點迷津，解除困惑。學生在學習《直線與方程》一課的時候，教師基于充分發揮學生自主學習能力的條件下，創新教學的模式，為學生構建數學的高效課堂，不僅能夠提高學生學習的效率，還能夠提高教師的授課效率。

三、結合文化教學，培養學生數學價值觀

正如前文的論述，高中階段的學生，已經具備了自己的學習習慣和學習模式了。而且這個時期是學生在自己漫長的人生中，初步建立了自己的價值觀、世界觀和人生觀的階段。故，這個時期教師的數學教授，更應該從文化的角度出發，培養學生正確的數學價值觀，培養學生站在數學的角度去認知世界的能力。

具體來說，我們知道數學和哲學，自古就有密切的關系，故還有一句話可以輔證，即“數學解決不了的問題，就可以從哲學中尋找解決的答案。”這雖是一句玩笑話，但也說明了數學和哲學的關系。基于這一認識，教師在教授“解析幾何”的相關知識的時候，教師就可以在課堂伊始，采用笛卡爾的故事來作為“開場白”。眾所周知，笛卡爾有一句名言，即“我思故我在。”學生一直以為他是一個哲學家，沒想到他對于數學還有研究。借助于這種先入為主的印象差異，這時候教師就需要利用自己的語文基礎表達能力，給學生灌輸數學的魅力，賦予數學一層人文色彩、哲思色彩。學生在學習解析幾何的相關知識的時候，通過教師結合笛卡爾和解析幾何的故事作為課堂導入，能夠賦予數學人文哲思的色彩，培養學生關于數學的正確價值觀。

綜上所述，基于高中數學學科核心素養綜合教學，需要數學教師從高中學生的實際學習情況入手。具體來說，教師可以使用思維導圖教學，規范學生學習習慣。其次，教師可以為學生構建數學的高效課堂，充分發揮學生的主動學習能力，創新自己的授課模式。最后，教師要結合文化教學，培養學生建立正確的數學價值觀。

參考文獻：

[1]韓秀波.核心素養理念下提高高中數學教學質量的四種策略[J].課程教育研究，2018（23）.

[2]劉海英，李玉霖.在高中數學教學中發展學生核心素養的教學策略思考[J].華夏教師，2018（18）.