分類尋章 因材施教

洪麗敏

摘?要 作文是語文的重頭戲，也是最令師生頭疼的內容。教師指導得法，學生學起來事半功倍;指導不得法，學生學習起來則困難重重。文章對如何采取分類尋章、因材施教小學語文作文指導策略進行探究。

關鍵詞 小學作文;分類指導;因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0180-01

不同的學生之間，存在不同的個體差異。堅持分類尋章、因材施教，就是指在小學作文教學中，對不同類型的作文，采取與不同的指導方式，從而增強作文指導的針對性和實效性。

一、摸清學生底子，掌握學生差異

一個班級的學生，由于其學習基礎、家庭環境、成長經歷、性格、心理等方面的差異，也就造成了學生的個體差異性。作為教師應該了解學生之間的差異，從而客觀公正地看待學生這種差異。一是了解作文興趣的差異。教師應該通過調查問卷、集體談話、走訪詢問等方式，全面了解學生的作文態度、興趣愛好等等，掌握學生對作文的喜歡程度。調研發現，有的喜歡作文;有的則不太喜歡作文;有的還比較害怕作文。對于不太喜歡甚至害怕作文的學生，教師應該予以重點關注。二是了解作文能力的差異。通過作文測試等方式，重點對學生的審題、構思、框架、材料選擇、謀篇布局、遣詞造句等方面進行了解，可以全面準確地把握學生的作文能力的差異。三是了解作文習慣的差異。

二、注重因材施教，堅持分層指導

每個學生的觀察能力、記憶能力、思維水平、想象力以及生活經歷、語言積累都存在一定的差異。對此，教師應該根據因材施教的原則，對學生的作文進行分層指導，將一個班級按照優秀、中等、初等三個層次進行劃分。一是幫扶初等生。對于初等層次學生，應該完成最基本的寫作任務目標。教師在課堂巡回指導中，應該將指導側重于放在初等水平層次的學生上，從題意理解、材料收集篩選、段落結構等等，進行全面指導，重點是激勵其作文興趣，讓他們敢于表達、愿意表達、樂于表達。二是引導中等生。對于中等層次學生，則可以按照中等難度來要求他們，并鼓勵他們相互合作，讓他們能夠“跳一跳來摘到果子”。三是嚴格要求優秀生。對于優秀層次學生，教師應該提出更高要求，鼓勵他們除了達到基本要求外，還要力求進行創新、寫出新意。

二、熟悉作文類型，掌握寫作技巧

小學生作文主要是記實類和想象類作文。根據題型，可以分為看圖作文、命題作文、材料作文。對不同類型的作文，進行分類尋章地指導，增強指導的針對性，有利于提升作文指導的效率和效果。

（一）看圖作文

看圖作文可以分為看圖寫話和漫畫作文。按照小學低年級和中高年級，低年級主要是看圖寫話，中高年級則以漫畫作文為主。看圖作文是最為基礎的，它主要是能夠訓練學生的觀察、想象、思維和表達等方面的能力。看圖作文主要可以采取三個步驟進行：一是全面觀察，掌握內容。指導學生按照一定的順序進行觀察，主要是要看清圖上畫了什么、具體有哪些人和事物，以此判斷圖上說描述的應該是什么時間、地點，以及人物的職業身份等等。從人物動作的姿態來判斷其在做什么，人與其他事物有什么關系，這樣就能夠基本全面掌握圖畫的基本內容。二是緊盯關鍵，想象拓展。重點掌握圖畫中主要人物，如果是多幅圖的，還要前后聯系起來整體把握。一般而言，在組圖中間位置的屬于整個高潮部分，再前后聯系起來，聯系日常生活，借助豐富的想象，就可以填補圖畫直接的空白。從背景圖畫想象環節，從動作表情想象人物的語言和心理活動等等。三是整合梳理，連貫成文。根據前面的基礎工作，就可以連貫起來想一想，明確思路，及時寫出來。

（二）命題作文

一是仔細審題。從題目中明確文章的時間、地點、人物、事件等基本要素，明確大致內容。二是抓住“題眼”。這也是命題作文審題的重點。三是拓展空間。半命題作文，需要學生及時將題目補充完整。

（三）材料作文

小學材料作文主要有續寫、擴寫、縮寫等，比較常用的是擴寫和續寫。一是閱讀材料明意圖，從中掌握人物對象、事件、時間、地點、起因等信息。然后，再抓住材料中的核心和關鍵，找準入口明確思路。二是豐富拓展做表達。學生將材料與生活相結合，展開想象，運用所積累的語言詞匯和生活經驗，通過描寫、抒情等方式，進一步突出重點，完成擴寫和續寫。

三、結語

教師在小學作文指導中，應該充分尊重學生個體差異，堅持因材施教的原則，對學生進行分類分層指導。從以上各種類型作文來看，大致可以分為審題立意、選擇材料、謀篇布局、動筆成文幾個步驟，在具體實踐可以靈活掌握，不斷增強作文指導的針對性和有效性，讓學生的作文能力在實踐中得到不斷提升。

參考文獻：

[1]葉海麗.小學語文作文指導教學反思與措施[J].讀與寫（教育教學刊），2019（09）：151.