芻議大學生職業生涯規劃分類指導的原則與措施

何玲玲

摘 要：近年來，大學生職業生涯規劃有了更多的選擇，除直接就業外，出國留學、國內升學、直接創業的比例日益增加。本文以大學生職業生涯規劃選擇多樣性為基點，就大學生職業生涯規劃的現狀、分類指導的原則進行分析，并依據現階段我國國情和高校的實際情況，提出適用于大學生職業生涯規劃分類指導的若干建議。

關鍵詞：職業生涯規劃 分類指導 原則與措施

大學生職業生涯規劃可以更好地幫助學生認識自我、挖掘自我，最大限度的開發自我、實現自我。實施全方位、多層次、寬領域的大學職業生涯分類指導工作，可以為學生今后的職業發展目標、職業發展方向提供更多的理論經驗和實踐策略。

一、大學生職業生涯規劃分類指導現狀

隨著國家針對大學畢業生擇業、就業指導力度的加強，對大學生職業生涯規劃分類指導已成為現階段我國高校亟待解決的問題。事實上，通過調研和資料收集發現，目前大學生職業生涯規劃分類指導現狀令人擔憂。[1]

1.職業生涯規劃意識薄弱

職業生涯規劃是一個不斷計劃、修改、完成的過程。大學生從踏入大學校園那一刻開始就應該以平和的態度、成熟的思想對待自己的職業生涯規劃，整合源于家人、朋友、老師的意見，合理定位，開啟職業探索期。目前，很多大學生在大學期間過于放縱自己，忽視了職業生涯規劃的重要性，或者將職業生涯規劃簡單等同于職業選擇，對兩者的辨別意識薄弱，缺乏選擇職業生涯發展路徑的前瞻性。[2]

2.欠缺針對性的自我認知能力

自我認知是要從個人能力、興趣、個性、價值觀等多方面挖掘、了解自我。整合相關資料發現，目前大學生自我認知能力缺乏，對個人潛能、自我競爭力定位模糊，主要表現在年級差異不顯著和觀念行為相悖兩個方面。大學生涯的每一階段，思想和意識都在不斷變化和成熟，所以職業生涯規劃也需隨著具體情況不斷修改和執行，而在這個階段所接觸到的個人社會地位、經濟來源、工作發展力等因素也不斷沖擊著最原始的認知。[3]

3.社會環境認識過于務實化

對社會環境的認識主要指對當前的就業形勢、社會崗位需求、國家宏微觀政策的把握程度。大學生在這一模塊缺乏對實事關注與了解的主動性，更多學生被家庭保護得太好，沒有感受過當前就業潮的競爭和壓力，在職業生涯規劃與選擇上缺乏話語主動權。除此之外，部分大學生將姿態放的太高，在挑選工作單位時存在追求實惠和功利化傾向，最終反倒兩者相斥，導致學生不滿足于單位企業文化、工作作風，企業不信任學生的素質和工作能力。[4]

4.缺乏專業化的規劃指導教師

專業的職業生涯規劃分類指導老師應當具備較高的科研質量、談吐技巧、實事應變能力，他既扮演專業的解疑人士，又是為學生指路的明燈。西方發達國家一直非常重視職業生涯規劃，學校大都建立了比較完備的以職業生涯指導為中心的就業指導系統；相比之下，我國學校鮮少有設立由專業教師組織成立的職業生涯規劃分類指導中心，對大學生職業的指導更多是在學生即將離開學校步入社會時開啟的臨時的、緊急的就業座談會。

二、大學生職業生涯規劃分類指導的原則

大學生職業生涯規劃要從發展需要出發，正確認識自身條件和身邊環境，綜合利用興趣、專業、特長、時機等確定自己未來的發展方向。大學作為培養專業人才的基地，大學生應當在進校后與職業指導教師溝通聯系，按照分類指導原則，盡早確立職業生涯初步目標。

1.以社會為導向，緊抓市場的需求線

擇業作為一種社會活動，受到社會的制約，進行大學生職業生涯規劃分類指導需考慮社會就業形勢和社會對人才的需求。學校培養學生在德、智、體、美、勞方向的綜合性多層次發展，進行學術和實踐能力的塑造，都是以市場對人才需求這一動力為導向，將社會趨勢作為培育的出發點和歸宿，具有承受挑戰的現實性和可能性。適合社會需求的復合型人才更能夠應變企業崗位需求變化。

2.以學生為主體，發揮指導的主動性

學生有自己的想法和決策能力，不愿意被動接受不喜歡的事物，所以教師在進行職業生涯規劃分類指導過程中要根據實際需要，發揮學生的自主性和主動性，要彰顯學生的主體地位。學生有個人的獨特優勢，具有個人職業決策能力，教師在進行分類指導過程中要根據學生的個人意愿與選擇進行個性化方案提供，通過與學生之間正式與非正式的溝通做具有動態性與發展性的指導論述。

3.以專業為基點，提升指導的系統性

每一專業都有自己特定的培養目標和就業方向，大學四年的學習，對自己的專業和課程會有更深刻的理解，對自己所占領域的專業知識和技能有更深層次的把握。教師進行大學生職業生涯規劃分類指導應當結合學生所學專業，將專業與未來就業方向聯系，進行具有邏輯性、系統化的引導，這樣既可揚學生能力之所長，專業之所長，可也減輕學生未來工作跳行的“補課”負擔。[5]

4.以興趣為突破，塑造指導的個性化

在知識經濟時代，興趣是最好的老師，能夠激發人學習的主動性，在工作中要擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利。教師進行大學生職業生涯規劃分類指導應當充分考慮學生的興趣，根據學生愛好進行職業的定向定點定位，進行個性化的指導，引導學生創意創新、不斷進行自我充電、更新知識結構，開闊學生的新視野。立足于興趣的引導，培養需求發展的適應性，呈現學生螺旋式自我增長。

三、構建大學生職業生涯規劃分類指導體系的措施

進行大學生職業生涯規劃分類指導是一項系統的工程，它貫穿于一屆學子的四年大學生活，不斷累積的經驗又作用于每屆學子。構建大學生職業生涯規劃分類指導體系要從內外入手，要統籌思想意識、進行分層規劃、提升實踐能力并建立專業化的指導中心。

1.引導學生加強對職業生涯規劃的重視

當前大學生在進行職業生涯規劃分類指導中普遍認為職業規劃是畢業時或工作后才應該考慮的問題，然而生涯規劃是一個階段性與連續性相統一的過程，因此高校要不斷強化學生對職業生涯規劃的重視程度。高校將職業生涯規劃劃入必修課程，將其作為就業指導課的核心內容，對學生進行持續的心理暗示，讓學生按照自己初步的職業生涯發展規劃累積經驗、提高能力，為踏上工作崗位提前做足準備。

2.面對學生實施分層職業生涯規劃教育

實施分層職業生涯規劃教育為大學生開啟了一個全新的選擇模式，它根據學生自我認知情況和思維成熟度不斷調整優化。分層職業生涯規劃教育是指年級差異決策，及學生在專業指導老師的多元化輔導形式下逐級微調自己的計劃并執行。具體表現為大一入校接受專業教師的引導，多加思考做好職業生涯規劃的基本準備；大二根據自身情況鎖定職業生涯目標；大三進行查漏補缺，提升自我職業修養；大四做好從學生向職業者的角色的轉變。

3.指引學生重塑正確的社會職業價值觀

大學生作為一個特殊的群體，其學習能力和執行能力都非常強，在大學四年期間，要不斷的培養自己的綜合能力，提升自己的內涵和素質。首先，大學的時間更多是屬于個人的，所以要加強自己的時間觀念，加強自身自律能力，合理安排時間做有意義的事；其次，要學會奮斗而不是享樂，多參加社會實踐活動，提升自己的實戰經驗，為自己加銘牌；最后，端正態度，擺正自己的職業價值觀，把握工作的尺度，同時要克服專業驅動的就業觀。

4.建立大學生職業生涯規劃分類指導中心

高校從事職業生涯規劃分類指導的主要瓶頸是生涯輔導教師數量較少且專業化程度不高。高校在建立結構合理并具有專業化的職業生涯規劃分類指導中心時要注重兩個方面問題，一方面是在改善現有師資隊伍時可以采取引用相關領域的專家或者吸收資深的人力資源顧問；二是高校要高度重視并落實這一工作，并對現有教師進行培訓，提升從業人員的專業素養，以保證學生職業生涯分類指導工作的順利開展。

結語

根據目前大學生職業生涯規劃分類指導的原則，在實施具體措施時應從學生自身和學校兩個層面進行思考和探索。在學生層面，要加強大學生的主觀能動性，強化大學生職業生涯規劃意識，準確定位并為目標制定具體的行動計劃；在學校層面，需建立專業化的職業生涯指導隊伍，根據社會發展方向和國家需要引導大學生的職業生涯定位。雖然目前關于大學生職業生涯規劃分類指導的探索較少，但只要學生自身能夠高度重視并切身執行，高校能夠從不同層面、不同角度正確引導，相信我國大學生職業生涯規劃指導工作將取得更大的進步。

參考文獻

[1]向欣.當前大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策思考[J].現代教育科學，2008（5）：39-43.

[2]婁任功，趙啟泉.大學生職業生涯規劃指導的探索與實踐[J].中國高教研究，2002（6）：87-88.

[3]常萬里.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[D].北京：北京化工大學，2010.

[4]高桂娟.從就業指導向職業生涯教育轉變—對大學生職業生涯規劃的分析與思考[J].教育探索，2008（1）：134-135.

[5]高建華，杜學元.淺談如何指導大學生進行職業生涯規劃[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（9）：116-118.