"工匠精神"視域下高職英語課堂的改革創新

伍媚

摘 要：工匠精神是新時期職業道德理念深化發展的具體呈現，也是現代化人才在勝任崗位工作中必須具備的，這就需要革新學科課堂教學。因此，本文多層次客觀探討了“工匠精神”視域下高職英語課堂的改革創新，在滲透工匠精神過程中打造高效的英語課堂，讓專業學生在學習英語知識、鍛煉英語能力過程中有效培養工匠精神以及綜合素質。

關鍵詞：“工匠精神”視域 高職英語課堂 改革創新

在現代化發展背景下，職業教育和社會、經濟等發展有機聯系，國家對弘揚工匠精神、打造技能強國的重視程度不斷提升，要求高職院校在人才培養過程中要將職業技能、職業精神兩大層面培養深度銜接。高職院校要深化了解當前英語人才需求變化以及英語教學具體情況，以工匠精神為指導，改革以及創新英語課堂教學，讓課堂充滿生機活力，促使各層次學生在專業發展過程中具備良好的工匠精神。

一、工匠精神及其融入高職英語課堂改革創新的必要性

工匠精神是職業道德、職業能力以及職業品質的具體呈現，也是從業者的職業價值取向、職業行為表現。作為一種職業精神，工匠精神有著豐富的內涵，體現在敬業、專注、創新、精益等層面，要求現代化人才在工作崗位上要具有精益求精的品質精神、追求卓越的創造精神以及客戶至上的服務精神[1]。與此同時，隨著“一帶一路”等戰略提出，國家對高水平英語職業人才的需求量明顯增加，在人才知識層次、專業能力、職業素養等方面也有著更高的要求，加上素質教育全面以及深化實施，高職英語課堂教學改革以及創新至關重要。豐富的信息資源、較廣的教學范圍、多樣化的教材題材、課程主題和實際聯系、內容和職業技能結合等是當下高職英語課程教學呈現的主要特征，在改革創新英語課堂過程中融入工匠將神具有其必要性，將英語課程教學、職業精神培養兩大層面深度銜接，提高英語教學時效性、有效性，讓學生在學習英語知識、掌握英語技能過程中準確把握當下英語人才需求與要求，在培養工匠精神過程中形成正確的思想觀念、價值取向，塑造健全人格的同時更好地成長成才，提高英語課堂教學以及專業人才培養成效，滿足不同行業與領域發展中對英語人才的需求。

二、“工匠精神”視域下高職英語課堂改革創新路徑

（一）樹立“精益求精” 的教學理念，優化英語課堂教學目標

高職院校要在深層次解讀工匠精神內涵的基礎上準確把握職業人才培養以及素質教育發展的具體要求，樹立“精益求精”的教學理念[2]，革新英語課堂教學內容、方法、考核評價、實踐等層面，將英語課程教學、工匠精神有機聯系，讓學生在學習知識過程中深化認識的同時培養、踐行以及弘揚工匠精神。高職院校教師要在改革創新英語課堂過程中有效滲透素質教育理念、“以人為本”理念、“精益求精”理念，在分析人才需求變化、英語教材、課程內容、學情的基礎上優化英語課堂教學目標，將其和當前職業需求無縫銜接，將工匠精神貫穿到英語課堂教學各環節，在劃分、落實教學目標過程中對各層次學生進行有效精益求精教育，深化認識工匠精神的同時準確把握其內涵，高效培養工匠精神，為職業發展、提升就業競爭力等提供重要的支撐力量。

（二）開發校本英語教材，完善英語教學內容與方法

高職院校要根據自身辦學條件、人才培養現狀、英語教學情況，以素質教育與職業發展為導向，以工匠精神為出發點，組織內部英語師資力量，開發校本英語教材，科學編寫、完善理論教材與實踐教材章節內容，延伸、拓展、豐富教學大綱作用下的英語教材內容，滿足學生個性化以及多元化英語學習需求。教師要在把握英語大綱教材、校本教材基礎上立足工匠精神內涵，深入挖掘教材章節內容，有機整合的同時完善、豐富英語課堂教學內容，創設良好的課堂環境氛圍，讓學生在獲取知識、情感過程中深刻體驗工匠精神[3]。教師要在融合工匠精神基礎上改革創新英語課堂教學方法，將翻轉課堂、微課、多媒體教學、分層教學、探究式學習、合作學習、自主學習等靈活應用到工匠精神作用下的英語課堂，發揮課堂主導作用的同時強化各層次學生的主人翁意識，積極、主動參與英語課堂教學各環節，認真聽課的同時勤于思考、善于質疑、樂于實踐等，深化探究英語知識的同時進行多樣化聽、說、讀、寫實踐，在突破課題重點、難點、疑點過程中培養職業能力以及工匠精神，保證英語課堂改革創新質量。

（三）優化校企合作模式，在考核評價中融入工匠精神

實踐教學、考核評價都是高職英語課堂改革創新的重要方面，高職院校要在強化素質教育、職業教育的基礎上突出工匠精神內涵，優化校企合作模式，加強和不同行業龍頭企業、特色企業、高新技術企業等之間的聯系，在溝通、交流基礎上構建穩定的合作關系，制定合作教學與跟蹤培養的機制[4]，優化利用合作企業優勢資源的同時結合自身有利條件，共同建設以工匠精神為基礎的實訓基地，深化英語課堂實踐教學。高職院校要在優化校企合作模式過程中將合作企業的優秀“工匠”請進校園，在專業師生中起到模范帶頭的作用，讓英語教師、專業學生走進合作企業，在真實的崗位工作情境中零距離感悟以及體驗工匠精神，通過“師帶徒”的人才培養模式，讓專業學生在英語頂崗實習過程中提高英語技能水平的同時培養良好的職業品質，比如，愛崗敬業、一絲不茍、精益求精[5]。此外，高職院校要在校企合作的過程中將工匠精神融入到英語考核評價環節，在合作企業參與過程中完善已制定的英語課堂教學考核評價體系，從教師、學生兩大層面入手，明確考評要求、目標、標準、方法等，通過綜合考評隨時了解英語理論與實踐教學情況，深化英語課堂改革創新，對專業各層次學生進行系統化技能培訓、職業素質培養的同時進行有效工匠精神教育，提高英語崗位能力素質的同時具備良好的工匠精神。

（四）深化英語教師隊伍建設，培養與踐行工匠精神

高職英語課堂改革創新離不開高素質的教師人才，教師隊伍建設是革新英語課堂教學的一大關鍵點。高職院校要在落實“精益求精”教學理念過程中站在學生工匠精神培養的高度，深化英語教師隊伍建設，通過系統化、層次化的考評，深入了解每位英語教師知識水平、專業能力以及綜合素質，在和行業企業合作過程中開設專門的培訓班，在應用現代化教學設備過程中進行線上與線下理論教育，夯實英語理論基礎，為其提供多樣化的實踐、實訓、進修的機會，在深入合作企業一線過程中進行多樣化鍛煉，在專業成長過程中高效培養以及踐行工匠精神，促進英語課堂深化改革。

三、結語

總而言之，高職院校要在工匠精神視域下深化解讀素質教育理念與要求，通過多樣化路徑改革創新英語課堂，在滲透工匠精神過程中呈現英語教學新亮點，引領、指導各層次學生高效學習的同時對其進行精益求精教育，同步培養專業技能、職業精神、綜合素質，更好地投身到現代化建設發展中，踐行社會主義核心價值觀的同時大力弘揚工匠精神，填補行業英語技術人才空缺，促進我國社會經濟深化發展。

參考文獻：

[1]張全政.工匠精神在高職英語教學中的有效融入[J].佳木斯職業學院學報，2019（05）：281-282.

[2]陳藜文.基于人才培養的高職英語教學改革研究[J].成才之路，2019（36）：2-3.

[3]高婷婷.高職英語教學創新與學生工匠精神培養的融合探討[J].中國校外教育，2018（22）：150+154.

[4]丁菲.高職英語教學創新與學生工匠精神培養的融合研究[J].海外英語，2019（17）：9-10.

[5]顧艷.基于職業導向的高職英語教學改革的研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（20）：28-29.

項目：高職院校技能型人才“工匠精神”的培育研究 編號：YJZ-2019-30 立項者：齊巧云（副教授）。