基于生活化的初中英語寫作教學探究

余勇剛

【摘要】寫作是學生對于自身的反思以及對于實際生活的體驗與感悟。學生的寫作中通常蘊含著自身對于某項事物或某個人的思想情感，同時體現著自己的觀點與態度。綜合看來，學生的寫作學習與其實際生活具有緊密的聯系。因此，教師在開展初中英語寫作教學探究時應當注重與學生的實際生活進行掛鉤，開展生活化教學來為學生營造高效的寫作教學氛圍。以這種方式開拓學生的寫作思路，深化學生的寫作靈感來源，全面提升整體寫作教學的質量與水平。

【關鍵詞】生活化 初中英語 寫作教學 策略

基于生活化的初中英語寫作教學探究中，首先，教師可以結合教材文本內容，為學生選定合理的生活化寫作主題;其次，要注重對學生的生活化思維引導，以學生已有生活經驗為基準，拓寬其寫作探究思路;同時，要注重學生的生活化素材積累，為深入的寫作探究奠定前提基礎。以這種綜合性的方式進行教學模式的翻新以及相關教學手段的應用，強化學生的寫作學習體驗與成效，深化其寫作能力水平。

一、綜合分析教材文本內容，選定合理生活化寫作主題

基于生活化的初中英語寫作教學探究中，教師要明確整體課程的主要實施思路，對學生進行寫作過程的全面化指導，通過生活化教學模式的創新與手段的應用強化學生的寫作課程學習成效。首先，針對寫作教學而言，教師要為學生選擇合理的寫作主題讓其展開深入的探究。在這項教學過程中，教師引用生活化的教學思想，通過綜合分析文章的內容為學生選定具有生活化意義的主題，作為其寫作所應圍繞的中心討論點，讓其行文章的創作。

比如，針對七年級教材《Making friends》這課的文本內容，教師需要進行內容的全面分析并明確其主旨思想，然后結合學生的生活實際進行深入思考，創設一個符合學生生活實際的寫作主題，如“How to make a new friend？”在此主題下，教師首先應當引導學生對本課的相關語言知識點進行有效的應用，包括文章中所體現出交朋友的方式與方法的相關詞匯、短語與表達等。之后，讓學生結合自身生活實際進行觀點的輸出，明確自己在交朋友方面的獨到見解，并將自己的觀點融入于寫作文章中，全面優化寫作文章內容。

二、注重生活化思維的引導，拓寬學生的寫作探究思路

在寫作課程的開展前期，教師綜合分析教學內容并結合學生的生活實際進行完寫作主題的合理選定后。接下來便要注重對學生的生活化思維引導，讓其能夠將寫作主題與生活實際進行緊密的連接來展開思考，結合自身已有經驗明確寫作主題所涉及到的多個角度與層面，以此拓寬自身的寫作探究思路。這種方式能夠使其寫作文章的結構層次更具邏輯性，整體文章更具嚴謹性，有效提升其寫作探究效果。

以九年級教材《saving the earth》這課作為寫作教學的依據，教師綜合分析教材內容及其主旨思想后，可為學生選定話題“How to save our earth？”讓其展開寫作探究。在這項主題下，教師可通過兩種方式對學生的思維進行引導，分別是問題驅動模式以及思維導圖手段。首先是問題驅動模式，在此模式的應用中教師需結合文本內容為學生設置多元化的問題引導其思維，這些話題需要涉及到學生對文本內容的總結;還需根據文本主旨思想聯系學生的實際生活讓其進行反思，通過自身已有經驗明確寫作的思路。如設問：“What are the earth's disasters mentioned in the text？Do these problems also exist in your life？”“Do you understand the negative impact of these disastrous problems by reading the text？And what impact do the disastrous problems in your life have on your life？”以及“Combining the content of the text with your own view， talk about how to solve these disastrous problems from the perspective of society and individuals.”等等。以這些內容為依據，學生會從文本中主動提取重要信息強化對文本內容的全面認知;并通過結合自身的實際生活進行深刻的反思，強化對寫作主題的深入理解。這時，學生通過教師多元化的問題引導并結合生活實際獲取到了一定的寫作靈感來源，寫作的思路也得到了一定的拓展，接下來便可展開寫作的深入探究，進行文章的創作。

除此之外，在思維導圖的應用中，教師還需引導學生進行文本內容的主動閱讀，并讓其根據文本所展示的相關內容進行重要討論點的分類，將文本內容分成不同的探討層次進行針對性分析。以這樣的方式能夠讓學生全面把握全篇內容的行文脈絡與結構層次，以此為依據，明確自己文章寫作的創作思路。可繪制導圖如下：

教師指導學生將全篇內容通過這樣的思維導圖構建形式進行完全化展現，使學生能明確整篇文章的不同側重點，梳理體結構的脈絡。此外，在思維導圖三級框架結構拓展中學生能夠結合教材文本與自身已有的生活經驗進行相關內容的填充，補充在各個討論點框架中的寫作素材。以這種思維導圖的寫作手段不僅能夠拓寬學生的思路，還能讓學生加強對生活實際的反思，進行寫作素材源源不斷的補充，全面提升寫作文章質量與效果。

三、注重生活化素材的積累，為深入寫作探究奠定基礎

首先，在有關教學文本內容的主題寫作探究中，教師可通過多媒體手段為學生構建生活化教學情境，在情境下為學生進行寫作資源的補充，讓其進行在合理的抉擇后選擇適當的寫作資源作為文章創作的素材，優化文章結構。比如，在上述內容中提及到的九年級教材《Saving the earth》這課的主題作文寫作教學中，教師便可通過多媒體為學生展示多元化的教學資源，讓其進行直觀性的瀏覽與閱讀。而學生能通過多媒體課件中的圖片或影像資展現形式了解在地球上出現的各種災害性問題;并了解到這些問題對于人類與社會發展的消極影響，意識到解決這些問題的迫切性。這種基于多媒體手段的生活化情境構建能夠引發學生強大的思想共情，讓其對實際生活進行反思，提升其社會責任感與使命感。同時使其將這種情感融入于文章創作中豐富文章內容，賦予文章靈魂，提升文章質量。

除此之外，教師還可以通過定期的作業任務布置，讓學生進行生活化材的積累。比如，在每節課的課程學習之后，在課后作業的布置中提出讓學生書寫讀后感的要求。引導學生通過讀后感進行文本內容的整體概括，并表明自己的獨到見解與看法、觀點與意見。這種方式能夠使學生對仁愛版教材各個單元不同領域的文本主題進行深入的探究，有效拓寬其思想文化認知層面，為深入的寫作探究奠定良好的素材基礎。與此同時，教師還可為學生布置課外閱讀的任務，讓學生積極閱讀一些符合初中生實際能力的課外讀物，并在閱讀后進行文本思想的總結與概括。同時與自身的生活實際進行掛鉤，反思文章中所體現的主旨思想，以此強化生活化素材的多層面積累。

四、總結

總地來說，基于生活化的初中英語寫作教學中，教師應當從生活化主題的選定、學生寫作思路的拓展以及寫作素材資源的補充三個層面展開綜合性探究，進行生活化教學模式與手段的翻新。以此強化對學生寫作能力與思維的拓展，保障其高效的課程探究成果與體驗，全面深化其綜合寫作能力水平。

參考文獻：

[1]王琪.初中英語“生活化寫作”的教學創新途徑[J].甘肅教育，2017.

[2]安少靜.初中英語寫作有效性探索[J].科技創新導報，2017.