高中地理課堂教學目標設計策略與研究

王偉忠

摘 要：隨著課程體制改革的推進，高中地理課程教學模式也發生了新變化，在高中地理教學過程中，由傳統的教師主導、學生被動參與，變為教師引導、學生占據主體地位。這就意味著，高中地理教師在實際授課過程中，要將創新教育模式應用其中，并注意結合地理學科與學生的特點以及實際情況，激發學生對于地理的學習興趣，引導學生思考運用地理知識，培養其地理創新思維，使學生們對課堂知識的掌握科學且高效。

關鍵詞：創新教育;高中地理;教學模式

課堂教學目標具有明確課堂教學活動方向，優化課堂教學活動以及分析評價教學活動過程等作用，對提高高中階段地理教學效率具有非常重要的作用。隨著教育的發展以及課程標準的不斷完善，針對高中階段地理課堂教學目標的實現提出了更多的要求。因此在開展課堂教學活動時，不僅需要踐行地理課程的教學目標，而且還需要將其滲透到課堂教學活動中，以此來提高高中學生的綜合發展能力。

一、高中地理課堂教學目標設計策略

（一）領會高中地理課堂教學目標中的精髓

高中階段的地理課程目標是開展課堂教學實踐活動、衡量教學效果的重要參考依據和衡量標尺。為了能夠提高地理課堂教學活動的有效性，因此一定要在課堂教學活動中積極滲透教學精神，將課標要求作為教學活動的出發點，對學生加以引導，讓其熟練掌握探究地理知識的技巧與學習方法，以此來幫助高中學生在學習地理知識的過程中樹立節約資源、可持續發展等觀點。

（二）深入挖掘資源，協調發展關系

隨著教育職能的不斷發展和深入，高中階段的地理課堂教學目標不僅僅體現在知識的傳授以及學習技能的掌握上，它還體現在探索的實踐過程以及探索中所運用的方法上，以此讓高中階段學生在學習過程中樹立正確的環境觀、資源觀以及相應的人生觀，同時也是愛國主義情懷教育的重要渠道。因此在開展地理課堂教學活動時，教師一定要充分發揮學生在課堂中的主體作用，讓學生在學習中自主探索，這樣才能促進學生綜合發展。

二、高中地理課堂教學目標設計的相關研究

（一）充分體現了高中地理課堂教學設計的思想

新課程標準中最核心的要求就是將學科的教學轉變為學生的教育，在開展地理課堂教學活動的過程中，注重學生對地理知識的探究，培養學生良好的地理素養，使學生能將學習的過程與學習的結果有機地結合在一起。當下高中階段的地理課堂教學活動，要注重教學活動實施的層次，以此來幫助高中階段學生挖掘自身的學習潛力，充分激發學生的學習思維，滿足高中地理課堂的學習要求。

（二）培養學生學習思維，發展其創新意識

探究問題可以激發學生的思維，為學生解決問題提供前進的方向。高中地理教師在進行創新教育的過程中，要注意對學生自主探究意識的培養。尤其在學習地理新課時，由于學生對于地理知識沒有做到完全的掌握，導致其對于知識的重難點把握不清，不利于學習效率的提升。為此，在教學過程中，教師要創設一些問題，將課程所需學習的地理知識重難點穿插其中，循序漸進地引導學生對問題進行深入探究，激發其創新思維的發展，從而更加深入地理解與掌握課堂知識。同時，在創新教育過程中，要注意學生主體地位的凸顯，要鼓勵學生進行自主探究，通過自己的努力，去發現問題、分析問題、解決問題，從而產生一種滿足感與成就感，提高學生學習高中地理知識的興趣與信心，促使教學成果通過學生在課堂教學積極參與的過程中獲得提升。例如，在講解大氣的受熱過程時，為了讓學生融會貫通地從整體上理解整個大氣的受熱過程，學生需要獨立思考、回答這個問題：晴天和陰天相比，晴天的日較差較大，為什么？這樣學生通過這種深入探究，發散性地學習地理的思維，從而培養其創新意識。

（三）注重實踐教學，鍛煉學生學以致用的能力

隨著教育體制改革的不斷深化，在教師進行創新教育過程中，不再局限于只是對地理知識的掌握，而是要培養其可以用學到的知識去分析地理問題，闡釋地理現象的能力，培養其地理學習的綜合素質，為了教學任務的達成，首先教師要把教學重點放在實踐教學上，通過創新教育，在地理實踐活動中，教師可以創設內容豐富、學生感興趣的實踐活動，引導其主動思考，分析問題的意識。而實踐教學的核心在于實踐活動的集體設計，要讓學生來了解到其蘊含的知識規律，鍛煉其地理實踐意識與素質。

為此，教師設計的實踐活動內容，主要從貼近學生生活實際與生活中的地理現象入手，充分考慮學生實際的認知與接受能力，再結合教師本身的主觀想法，使活動對于學生有吸引性，在具體地理實踐過程中，引導學生展現本身在學習過程中的主導性，提高其積極性與參與欲望，在深入掌握地理知識的同時，對地理知識的運動能力也得到了增強，實現高中地理高效課堂的建立。

綜上所述，在教學實踐中不斷創新探索，使高中地理課堂教學得以有效實施，從而提高學生學習地理知識的效率，提升教師的地理課堂教學質量。希望通過本文的分析，能使各位教師對高中階段地理課堂教學目標設計更加重視。高中地理課堂教學目標設計策略與研究

參考文獻：

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