淺談小學語文教學中的學生小組合作學習

黃阿陽

摘 要：小組合作學習綜合課程實施的最基本、最有效的形式。它在促進學生的認識、情感和技能等方面有著獨到之處。針對我們當前小學教學中的小組合作學習中存在的一些問題，本文提出有關解決策略，以期進入更深入的探討。

關鍵詞：小組合作學習;存在問題;解決策略

小組合作學習是《語文課程標準》積極倡導的一種學習方式。它作為一種科學開放的教學模式，具有高密度、大容量、高效率等諸多優點，為廣大教師所推崇。那么，在語文教學中如何有效地開展小組合作學習呢？

一、小組學習的內容要有針對性

如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內容進行取舍和優化，哪些內容最適于小組學習呢？

（一）具有討論性的內容適用于小組學習

例如分層、理解關鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么情況下提到的呢？為什么會感到親切舒服呢？這是學生學習的難點所在，也是重點。解決這些重難點，教師可適時引導學生開展小組合作討論，幫助學生體會老舍學生對興安嶺的情感，感受為祖國所作的貢獻。

（二）具有合作性的內容適于小組學習

例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內容一般量大、面廣，通過小組內的分工與合作，各個擊破能有效節省時間，提高效率。如教學《漁夫和金魚的故事》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內容，能力也得到了培養，教學實效大大提高了。

二、課程的整合能促使小組合作學習的不斷完善

教材改革的基本原理之一——統整性原理。所謂統整性是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態。課程的統整的層面之一便是學科關系的統整，旨在消除學科分離或界限分明的課程體系中不同學科之間水平的學科聯絡或科學統整。那么在語文教學中，尤其在課堂中，我們要靈活地將其他學科與語文整合。加德納教授在《多元智能》書中告訴我們人類至少存在七種以上的思維方式，據此他提出七種智能。在實施小組合作學習時，若能注意學科間的整合便使學生的不同優勢得到智能發展，同時，學生不同的經驗可以得到共享。在《梅花魂》這節課里，董老師就運用得恰到好處。繼續學習第13段，教師根據學生身心發展和語文學習的特點，設計以繪畫、剪貼、寫作、朗讀為主要內容的語文跨學科——整合了美術課、勞動課，綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養;以小組合作的方式完成這一段的跨學科、綜合性學習對于培養學生團結合作、主動探究、勇于創新的精神起到了積極的推動作用。師生自主選擇式整合聽、讀、寫、畫、貼、誦、唱、跳、奏等學習方式，各小組自主合作學習，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識、合作意識和進取精神、學科之間的巧妙整合、使得學生全面提高了各方面的素養，跨學科的綜合性學習方式用得恰切，它和語文學科本身水乳交融，具有動人心魂的力量。

三、合作學習的組織策略

為了保證合作學習的順利進行，在教學中我們必須注意以下幾個方面：

（一）學生的分組是自由組合，有一些紀律較差的學生，他們會組合在一起

由于每個人自我約束力都很差，彼此之間互不服氣，互不聽指揮，結果造成組內氣氛緊張，不團結，很難共同完成任務。這需要教師的直接參與和指導。教師必須對這樣的學生進行科學的分組，根據學生的能力、興趣等條件，將他們分配到其他組中，在學生之間做好先進幫帶后進的思想工作。這是面向全體學生進行教學的體現，也是愛護學生的體現。

（二）合作探究的問題不能過小過細，因為這是合作學習流于形式的主要原因之一

可以把學習中的重點、難點內容作為“主攻目標”，使學生明確責任，教師放心、放手地交給學生自主探索、解決。同時，教師應注意創設情境，激發學生自主探索的興趣，讓學生通過獨立思考，認真研究分析，互相幫助，克服困難，最終得到解決問題的目的，從而體會合作學習的意義和價值，感悟獲得成功的喜悅和體驗。

（三）教師要參與學生的學習活動并做出指導

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一個環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作中出現的各種問題進行有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。學生的小組合作學習有了教師的參與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

實踐證明，科學而有效的合作學習，極大地調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習潛能，在寬松民主的學習氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓練，語文素養得到了提升。而且，學生的價值觀得到了充分體現，個性得到 了完美發展，實現了每個孩子健康、和諧發展的目標。

參考文獻：

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[2]張貴新＼侯國范《新課程理念下的創新教學設計. 小學語文》[M]東北師范大學出版社.2002