淺談道德與法治課程內容教育價值的有效實現

朱立平

摘 要：《中國學生發展核心素養》提出相應的教育價值追求，即學會學習是學生應具備的六大核心素養之一，具體包括樂學善學、勤于反思等。換言之，就是通過課程的學習，學生能認同學習是一種享受，并內化為積極主動地學習，克服學習中遇到的各種困難。為了這一教育價值的有效實現做了一些努力和嘗試。

關鍵詞：道德與法治;教育價值;對策

對于部編教材七年級上冊第二課第三框題“享受學習”，2011版的《義務教育思想品德課程標準》中“成長中的我”的“認識自我”部分提出的教育價值追求是：正確對待學習壓力，克服考試焦慮，主動鍛煉個性品質，磨礪意志，陶冶情操，培養正確的學習觀念，形成良好的學習和生活態度。

一、教育價值能實現嗎？帶著疑問前行

教材中本框的編寫內容呈現的是兩個部分：體味學習、學會學習。

享受學習是學生在學習過程中，通過身體器官、思想意識的作用，使自己對學習產生愉悅、美好的一種體驗與感覺，能在物質上或精神上得到滿足。然而有多少學生能認同學習是一種享受呢？

通過課前調查，我們從以下學生的作文片段中來看一看：學生甲：“我的成績總是不好，我想把成績提高，希望從現在開始，好好學習，成為一個對社會有用的人。希望我再也沒有煩惱了。”學生乙：“學習是一個有趣的過程，不是習題，是課文，是閱讀，如果你也在為習題而煩惱，多讀些有趣的、優秀的書吧。”……一部分學生認為，學習偶有快感，更多的時候學習會給自己帶來煩惱，沒有讓他們體驗到享受。他們對“享受學習”能認同和內化嗎？教育價值能實現嗎？我帶著疑問繼續前行。

二、教育價值能實現，帶著信心前行

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”應該是學生的生活世界。

本課是談“享受學習”，那么我在課堂上就讓大家先談一談生活中你覺得什么是享受？學生有不同的看法，有的說放假休息是享受，有的說在家看電視是享受，有的說玩游戲是享受等。很少有人認為學習是種享受，即使有，其他人也會投去異樣的目光。我又拋出一個問題：你算一筆賬，現在每天扣除吃飯和睡覺的時間，你花在什么方面的時間最多？很明顯，大家花在學習上的時間是最多的。我又拋出第三個問題：你花很長時間看電視或玩游戲是享受，那我們現在每天都要花這么長時間來學習，難道你愿意一直生活在學習的痛苦之中嗎？大家都一致表示更愿意沉浸在享受學習之中。

課堂從學生的生活出發，既能調動學生參與的熱情，又能實現課堂翻轉，為引導學生認同和內化“享受學習”作鋪墊。此刻，我也收獲了信心，相信教育價值定能實現。

三、教育價值有效實現，帶著喜悅前行

根據教育心理學原理，認同是指在認知、情感上主動接受他人的影響，認同實質上是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。[1]內化是在認同的基礎上，用意志克服了自己內心的不協調，將認同的新的思想和自己原有的觀點、信念結合在一起，構成一個統一的態度體系。這種態度是持久的，并且成為自己人格的一部分。

我在課堂上，充分利用榜樣，幫助學生認同和內化“享受學習”。呈現故事《竹籃打水一場空》：“一位老人每天邊帶著小孫子，邊讀著《詩經》等古籍。一天，小孫子問爺爺，我也讀《道德經》，但是都猜不透那里面的意思。這樣讀這些書有什么收獲呢？老人讓孫子用裝煤的籃子去河里打一籃子水回來。可是一連試了幾次都不行。他對爺爺說：用籃子打水是不可能的。爺爺說，一點兒用處都沒有嗎？你看這籃子十分干凈，已經沒有煤灰沾在竹條上面了，這和你讀古典書籍一樣，你可能只記住了只言片語，它的意思或許你一點兒也不理解，但是在你閱讀的過程中，那些文字以及你朗誦的氣氛會影響你，會凈化你的心靈。后來他一直本著這樣的信念，終身與書籍為伴，終于成為大學問家。他就是我國原國家圖書館館長任繼愈先生。”[2]用榜樣學習的事例，引領學生認識到學習能幫助我們從無知走向有知，從知之甚少到知之更多，收獲學習的成果時，將享受學習認同并內化為自己的信念。

充分利用學生身邊的榜樣，幫助學生認同和內化“享受學習”。我挑選班級中學習習慣和成績比較好的學生，以及各科目學習突出和善于思考的學生，請他們介紹在學習中體驗到的美好和快樂，以及享受學習的好方法。如有位學生提到了，家里面有輛自行車是雙腿支撐的，我要騎的話停車時就沒辦法了，所以現在上學騎的自行車是單腿支撐的，停車時很方便，一開始我很好奇，一直有個疑問：“這兩種自行車支撐腳不一樣，但效果怎么會一樣的？”后來在數學課上，我學到了一個知識：三角形具有穩定性，這才解開我的疑惑，讓我有種豁然開朗的感覺，我覺得生活和學習中善于觀察和思考，能體驗到學習之樂，能夠享受學習。很多學生聽到這個介紹，第一反應是我也學過，但沒這么思考過。用身邊同學來現身說法，觸摸學生的心靈，能夠喚起學生心靈的共鳴，引領他們認同和內化教材中“對某方面的知識有強烈興趣時，自己解決某個問題時，學習中找到志趣相投的同伴時，發現自己的潛能時，我們會體味到學習帶來的快樂”，將享受學習認同并內化為自己的信念。

本課的設計讓學生認同和內化“學習也可以是一種享受，我們要享受學習”，這樣才有利于學生將認知內化為信念，并最終外化為行為，促使學生正確對待學習壓力。同時也沿著勤于反思、樂學善學之路培養學生學習的核心素養，學會自主發展，成為一個全面發展的人。

參考文獻：

[1]張偉群.教育心理學·中學[M].西安：陜西師范大學出版社，2010.

[2]王鼎宏.師道[M].南京：南京大學出版社，2014.

編輯 李琴芳