“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

馬永春

摘 要：傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上只會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，更不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，所以為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序開展，教師必須創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，現(xiàn)如今，“問題主線”教學(xué)法被大量應(yīng)用于課堂中，且獲得了令人稱贊的成績(jī)和效果，該教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是可以突出學(xué)生的主體性，進(jìn)而滿足其個(gè)性化發(fā)展。就“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開深入分析。

關(guān)鍵詞：“問題主線”教學(xué)法;初中歷史;運(yùn)用

眾所周知，歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)容比較多，單純依靠文本式講解不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，也削弱了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性，所以，隨著新課改的不斷深入，對(duì)初中教師提出了更高的要求，日常教學(xué)中應(yīng)善于將“問題主線”教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，這不僅能夠改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還有助于突出他們的課堂主體地位，進(jìn)而滿足其多元化的學(xué)習(xí)需求，獲得絕佳的歷史教學(xué)效果，最重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問題意識(shí)。

一、問題要符合學(xué)生認(rèn)知

為提升歷史教學(xué)質(zhì)量，初中教師在運(yùn)用問題主線教學(xué)法的過程中，還要確保所提出的問題符合學(xué)生的認(rèn)知以及心理特點(diǎn)，倘若問題不符合學(xué)生認(rèn)知只會(huì)影響其學(xué)習(xí)效率，也難以加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，所以，必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況來設(shè)計(jì)問題[1]。比如，在實(shí)際設(shè)計(jì)問題時(shí)要確保問題由易到難，進(jìn)而讓學(xué)生綜合能力得到循序漸進(jìn)的提升，當(dāng)然，也要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些線索，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而從教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)且提高綜合歷史成績(jī)。比如，在學(xué)習(xí)“中華文明起源”一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以按照一定的順序進(jìn)行提問，如，祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民是如何生活的？這樣的問題設(shè)計(jì)比較符合學(xué)生的認(rèn)知，使其能夠順著線索逐步去探究，進(jìn)而掌握與中華文明起源相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值。

二、問題應(yīng)當(dāng)具備開放性

初中教育階段的學(xué)生對(duì)抽象化的歷史知識(shí)點(diǎn)掌握不好，所以，這就對(duì)教師提出了更高的要求，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用“問題主線”教學(xué)法來展開教育指導(dǎo)，此教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而滿足其多元化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，在提問過程中也要確保問題具備開放性，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去闡述觀點(diǎn)，在其闡述中也要耐心聆聽并適當(dāng)給予鼓勵(lì)，不斷提高其學(xué)習(xí)自信心[2]。更要尊重學(xué)生個(gè)體差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的回答往往存在著差異，教師應(yīng)站在他們的角度上去思考，進(jìn)而推動(dòng)歷史教學(xué)活動(dòng)有序展開。比如，在學(xué)習(xí)“國家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革”一單元內(nèi)容時(shí)，可以在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出相應(yīng)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行作答，在其闡述結(jié)束之后應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和夸贊。而對(duì)其回答不足的地方也要及時(shí)給予指點(diǎn)，讓其通過自主思考不斷完善自身的知識(shí)體系，如此一來，借助“問題主線”教學(xué)法提升整個(gè)歷史教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生思維橫向發(fā)展。

三、創(chuàng)新問題的提問方式

以往歷史教學(xué)中教師的提問方式比較單調(diào)，這樣不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，一定程度上也會(huì)拉低整體教學(xué)質(zhì)量，所以，伴隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展對(duì)初中教師提出了新的要求，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新自身問題的提問方式，其中“問題主線”教學(xué)法被大量應(yīng)用于教育活動(dòng)，應(yīng)巧妙地運(yùn)用起來。本身此教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力就比較差，倘若提問方式較為單一，更不利于學(xué)習(xí)效率的提升，因此，教師應(yīng)采用多樣式的提問方式授課。比如，可以采用學(xué)生提問，自己回答，或者是學(xué)生之間相互問答，這些方式都能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)提問方式的不足，讓每一個(gè)人都能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高綜合歷史成績(jī)以及教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以將課堂權(quán)利交到學(xué)生手中，讓他們對(duì)自己進(jìn)行提問，這種一問一答的方式，能夠幫助學(xué)生快速掌握兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，也能夠拉近彼此之間的距離。發(fā)揮“問題主線”教學(xué)法價(jià)值能為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

四、要注重課堂總結(jié)練習(xí)

要想促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，歷史教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性練習(xí)，這樣才能提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力，并為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今，“問題主線”教學(xué)法是教學(xué)中常用的手段，能夠提升教學(xué)質(zhì)量和水平，為此，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重課堂總結(jié)聯(lián)系，幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效完成任務(wù)。當(dāng)然，教師也要結(jié)合實(shí)際狀況對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行補(bǔ)充，以便讓他們掌握自身的不足之處[3]。例如，在學(xué)習(xí)“三國鼎立”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)問題讓他們帶著問題去思考與探討，這樣既能提高他們分析問題、解決問題的能力，也能在課堂總結(jié)練習(xí)中升華他們的知識(shí)。從而既能夠提高歷史教學(xué)水平，也可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目的。

綜上所述，當(dāng)前，歷史教學(xué)中仍舊存在著很多問題，所以為提升教學(xué)質(zhì)量，初中教師還應(yīng)當(dāng)將“問題主線”教學(xué)法引入課堂中，也要確保問題符合學(xué)生認(rèn)知且具備開放性，這樣才能起到橫向發(fā)展學(xué)生思維的作用，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新問題的提問方式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)單一的方式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，最重要的是要注重課堂總結(jié)練習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作提高其解決問題的能力，最后，推動(dòng)整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)朝著理想化方向順利展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷霞.“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技資訊，2020（16）：145，147.

[2]蘭建存.“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（9）：99.

[3]楊愛玲.“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].家長，2019（20）：143.

編輯 李琴芳