淺析數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)變策略

魏強(qiáng)

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)：“教育要面向全體學(xué)生，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。”數(shù)學(xué)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)之一，由于基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式等方面因素的影響，不可避免地出現(xiàn)了一批數(shù)學(xué)學(xué)困生，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，也嚴(yán)重影響了班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量。因此，深入分析數(shù)學(xué)學(xué)困生成因，讓不同類型的“學(xué)困生”在行之有效的轉(zhuǎn)化策略下得到快速穩(wěn)定的發(fā)展，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)變策略

一、引言

數(shù)學(xué)學(xué)困生是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度、數(shù)學(xué)成績(jī)等方面均不能達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特殊群體，學(xué)困生的存在并不是個(gè)別班級(jí)或?qū)W校存在的問(wèn)題，而是整個(gè)教育領(lǐng)域中普遍存在的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)學(xué)科是其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞直接影響一個(gè)學(xué)生的自信心，數(shù)學(xué)成績(jī)差，課堂參與積極性也會(huì)差，進(jìn)而也將改變學(xué)生性格和學(xué)習(xí)心態(tài)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生很可能改變一名學(xué)生的命運(yùn)，因此，耐心細(xì)致做好數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

數(shù)學(xué)學(xué)困生并不是與生俱來(lái)的，而是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到內(nèi)外部多方面因素影響而造成的。

1.內(nèi)部原因

（1）智力因素

智力是影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)高低的主要因素，由于每位學(xué)生的數(shù)理邏輯能力發(fā)展水平不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)體現(xiàn)出較大的差異。學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，容易受到思維定式和惰性思維的影響，對(duì)于問(wèn)題的思考速度比較慢，且過(guò)于表面化，少數(shù)學(xué)生在記憶、觀察、聯(lián)想、閱讀等方面能力偏低，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂中對(duì)知識(shí)的有效吸收和理解不足，在完成作業(yè)時(shí)因知識(shí)掌握不夠牢固，操作緩慢，耗時(shí)比較多。

（2）非智力因素

學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志等非智力因素也是數(shù)學(xué)學(xué)困生形成主要成因。部分學(xué)困生的情感比較脆弱，自卑心理嚴(yán)重，害怕受到批評(píng)，在考試中屢戰(zhàn)屢敗，始終看不到成績(jī)提高的希望，再加之他們?nèi)菀妆唤處熀雎裕瑢?dǎo)致他們產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。學(xué)困生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自控能力差，在上課時(shí)容易開(kāi)小差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，做作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)偷工減料或直接抄襲，這是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)能力差的主要原因。

2.外部原因

（1）教師因素

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的主要因素。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的根深蒂固，以知識(shí)為本位的教學(xué)模式，難以喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂中總是關(guān)注學(xué)優(yōu)生，而忽視了學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的困難，導(dǎo)致學(xué)困生有心無(wú)力，不知所措;再加之部分教師對(duì)一些學(xué)困生不是粗暴對(duì)待就是冷嘲熱諷，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)困生內(nèi)心世界極度自卑，最終自暴自棄。

（2）家庭因素

家庭作為孩子教育的第一場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)所起的作用不容忽視。部分家長(zhǎng)由于文化水平的限制，很少主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更談不上輔導(dǎo)作業(yè);有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，對(duì)學(xué)困生非打即罵，造成家庭關(guān)系緊張，學(xué)生成績(jī)更加無(wú)法得到提高。

（3）社會(huì)因素

在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時(shí)代，各類電視節(jié)目和電子產(chǎn)品非常繁多，電子游戲、小說(shuō)、動(dòng)漫等對(duì)學(xué)困生的負(fù)面影響極大。“以分?jǐn)?shù)定終生”的觀念影響下，學(xué)困生有很大的精神壓力，在過(guò)分焦慮的情況下，網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品正好成為學(xué)困生宣泄內(nèi)心情緒、逃避現(xiàn)實(shí)世界的重要渠道。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.傾注愛(ài)心，適當(dāng)“偏愛(ài)”學(xué)困生

馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的“關(guān)鍵”。對(duì)學(xué)困生而言，在他們內(nèi)心深處特別渴望得到教師和同學(xué)的幫助、認(rèn)可和尊重，在平時(shí)教育中，學(xué)困生嚴(yán)重的自卑心理使他們遇到難題不敢問(wèn)，如果教師此時(shí)能適當(dāng)?shù)亍捌珢?ài)”他們，認(rèn)真了解他們的學(xué)困之處，為他們的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)良好的契機(jī)，可以燃起學(xué)生的自信心和自尊心，漸漸消除自卑心理，逐漸融入班級(jí)大集體中，這樣在學(xué)習(xí)方面成績(jī)也一定會(huì)有所提高。教師走進(jìn)學(xué)生心靈，做到“將心比心”，只有這樣才能贏得學(xué)生的心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.培養(yǎng)興趣，喚醒學(xué)困生“熱情”

學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)缺乏是學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題。要想讓學(xué)生“脫困”，教師首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在備課時(shí)，對(duì)教材上的知識(shí)深入研究，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)困生易于接受的形式，并采用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師只有讓自己的課堂變得妙趣橫生、豐富多彩，才能化枯燥為有趣，讓學(xué)困生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)困生才會(huì)喜歡上自己的課，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)困生“水平”

學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)于新知識(shí)接受能力較差，他們對(duì)于數(shù)學(xué)概念、定理、公式等往往是囫圇吞棗、死記硬背，遇到不懂的問(wèn)題，就任其丟在一旁，甚至是抄襲他人答案。因此，教師可采取“一幫一”“小老師制”“導(dǎo)師制”等多種方式相結(jié)合，讓優(yōu)等生在完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的互幫互助促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

4.培養(yǎng)習(xí)慣，端正學(xué)困生“態(tài)度”

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種經(jīng)常化的行為。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣可以幫助他們課前了解并掌握一些基礎(chǔ)易懂的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加輕松和簡(jiǎn)單。還要讓學(xué)生積極地動(dòng)腦思考，使其逐步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

5.家校聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)困生“成長(zhǎng)”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“家庭是孩子人生的啟蒙，也是終生的學(xué)校。”在促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)困生在學(xué)校和家庭中的狀況，并針對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題協(xié)商策略，對(duì)癥下藥，這樣在學(xué)校、家庭和學(xué)生的共同努力下，定能促使數(shù)學(xué)學(xué)困生向中等生甚至學(xué)優(yōu)生的方向轉(zhuǎn)化。

總之，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，有利于完善學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣和信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性，使其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，只有這樣才能順利促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

牛小兵.數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力提升策略[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2019（3）.

編輯 陳鮮艷