農村薄弱學校教學工作的幾點思考

陸亞玲 董文

[摘 要] 農村薄弱學校學生文化課底子薄，自主學習能力差，教學難度大。為了搞好教學工作，一線教師必須做到聚焦核心素養，優化教學;創新教學策略，激活教學;細致分析學情，分層教學;積極參加教研，促進教學。

[關鍵詞] 農村薄弱學校;教學;思考

農村薄弱學校教學難是一個不爭的事實，但我們決不能因為教學難度大而放棄對教學品質的追求。正因為學生文化課底子薄，自主學習能力差，所以我們教師更應該在教學上多下功夫，努力提升學生的綜合素質，這也是新時代賦予我們每一位教師的使命與責任。那么，身處農村薄弱學校的教師到底應該如何做好自己的教學工作呢？

一、聚焦核心素養，優化教學

提升學生的核心素養是新一輪課程改革的重中之重。2017年國家頒布了高中各學科新的課程標準，明確提出各學科的核心素養。我認為，無論在什么類型、什么層次的學校，教師在平時的教學中，都必須與時俱進，聚焦核心素養，優化課堂教學。

由于農村薄弱學校的學生在知識和能力方面的欠缺，提升他們的核心素養尤為迫切。作為一線教師，我們絕不能固執己見，墨守成規，必須認真研讀新課標，學習新理念，掌握新課標的理論精髓，并最終把課標的新理念滲透到整個教學過程中，融入每個教學細節里，從而做到知行合一，學以致用，讓新課標的理念之花在實踐中結出豐碩的課堂教學之果。這就要求我們每個教師應該對自己任教學科的核心素養了然于胸，并能自覺地在教學中有意識地貫徹落實，緊緊圍繞培養學生的核心素養確定教學目標，選擇教學內容，設計教學環節，安排測試評價，優化各項教學活動，從而建構核心素養背景下的高效課堂。如我們的語文學科，新課標明確指出“語言建構與應用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四大核心素養，那么我們在組織教學的過程中，就應該以培養學生的語言素養、思維素養、審美素養、文化素養為旨歸，讓語文教學目標更明確，教學內容更精當，教學重點更突出，教學效果更明顯。

二、創新教學策略，激活教學

教學是一門藝術，藝術講究技巧，講究策略，找到有效的教學策略是達成教學目標的重要途徑。在一些農村薄弱學校，我們經常聽到教師抱怨課堂上學生什么問題都接不住，什么教學活動都開展不了。這就更需要我們開動腦筋，勇于創新，選擇一些能激發學生學習興趣的教學策略，讓學生思維動起來，激起學生的表達欲望，激活教學。

遺憾的是，筆者遇到過很多農村薄弱學校的教師，當他們在教學中一遇到挫折時首先都會習慣性地從學生學習態度、學習能力、家庭環境等方面去找原因，而很少從教師自身教學策略的角度去思考對策，尋求解決問題的辦法。長此以往，單調、沉悶、枯燥成了課堂教學的真實寫照，這樣的教學現狀對教師和學生來說都是一種折磨。因此，作為農村薄弱學校的教師，面對艱難的教學處境，必須創新教學策略，讓課堂充滿活力。記得我在教學莫泊桑的代表作品《項鏈》時，在課堂上就采用了多元對話的教學策略，先以讓每一位學生都能有話可說的很感性的問題“你喜歡瑪蒂爾德嗎”為切入點，在課堂上進行辯論，并通過師生與文本對話、生生對話、師生對話、與生活對話、與心靈對話等顯性或隱性的對話形式，分析人物形象，探究小說主題，體會文藝理論中“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的經典論斷，取得了很好的教學效果。這節課我不再是一元獨白的主角，僅起著組織引導的作用。學生在課堂上自由表達，相互辯論，相互啟發，充分感受到語文學習的樂趣。如果只是按常規枯燥地講小說的人物、情節、主題，那樣的課堂可想而知，因此，我們必須在課堂教學策略上多想辦法，激發學生手動，口動，心動，鍛煉學生的思維能力和表達能力，提高課堂教學效率。

三、細致分析學情，分層教學

現實中，發現很多薄弱學校的教師和領導為了急于改變落后的教學現狀，快速提高教學質量，罔顧自己學校和學生的實際情況，盲目學習一些名校的所謂的先進做法，企圖全面發展，齊頭并進，到頭來卻收效甚微，甚至產生了許多負面影響。對于農村薄弱學校，學生的生源素質較差，學生的水平參差不齊，更需要以生為本，基于學情，分層教學，因材施教。

學情是我們教學的起點，研究學情應是我們教師開展教學的第一步，只有基于學情的教學才是最真實的，最有效的。農村薄弱學校的教師在課下課上更要多作調查，多和學生接觸，多研究學生的作業和測試中出現的問題，掌握第一手資料，每個學生的學習情況都要盡在自己的掌握之中。了解了學情，我們便可以根據學生的現有的認知水平和接受能力，確定適當的教學目標，選擇合適的教學內容，采用不同的教學手段和方法，確立相應的評價標準，以學定教，以教導學。作為授課教師，我們不僅要準確把握班級整體的學情，更要把握個體的學情，不僅不同層次的班級需要分層教學，就是一個班級內部也要注意分層教學，區別對待。在具體的教學過程中，面對那些基礎較差的學生，我們還是要把目標稍微放低些，把內容再精簡些，講得再慢些，心態再放平和一些，一步一步來，爭取讓學生做最好的自己！唯有如此，我們的教學才能真正做到因材施教，讓每一名學生都能學有所得，學有所樂。

四、積極參與教研，促進教學

在農村薄弱學校，由于教學上的困境，因此很多教師有意無意中忽略了教研。其實教學離不開教研。教學問題需要教研來解決，教學規律需要教研來發現，教學藝術需要教研來提升，教師發展需要教研來推動。農村薄弱學校的教師更需要多參加教研活動，在實踐中探索，在探索中前進，以教研促進教學水平的提升。

教研之路，并不平坦。它是一條艱難求索之路，盡管布滿荊棘，卻又充滿希望。它需要每位教師時時以一種自覺的意識、批判的眼光、探索的精神去面對教育教學中遇到的各種問題。教研之思，源于教學;教學教研，相輔相成。只有積極參與教研活動，方能提高你的教學品位。尤其在農村薄弱學校，你想在教學上取得較大的成績何其難也，恰恰是教研讓我們在周而復始、單調枯燥的日常教學中找到工作的成就感、職業的自豪感和教育的幸福感，更讓我們體會到專業的尊嚴和生命的價值。努力做一名研究型教師，且教且學，且行且思，以教學的厚度來對抗稍縱即逝的時光，以教研的高度俯瞰生命的原野，我們的教育人生一定會多姿多彩！

以上從四個方面談了我對農村薄弱學校教學工作的一點思考，姑且作為我——一名農村薄弱學校的一線老師在目前教學困境中對教學理想的堅守和仰望吧。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]董文.《項鏈》人物形象教學例談[N].語文報（高中教師版），2007-12-15.

（責任編輯：朱福昌）