文化引領，創建“雅·慧”德育活動體系

[摘 要] 在我校“以藝育雅，用學增慧”教育文化理念的引領下，以文化人，以德育人，讓德育活動體系的創建厚植于學校“雅·慧”文化土壤，以活動創造文化，以文化影響活動，才能更好地促進學校德育效能的提升。

[關鍵詞] 家族文化;教研文化;雛鷹文化;隊干文化;親子文化;本土文化

“以藝育雅，用學增慧”是我校的教育文化理念，“雅”是美德，是修養;“慧”是智慧，是氣度。“雅·慧”文化是一種導向，是一種學校師生共同的文化價值觀，它對學生品德形成的影響是潛移默化的，是一種無聲的命令，無言的教育，是感化學生的熔爐，對學生成長和發展有著重要的影響。對于學校德育來說，“雅·慧”文化最終的目標是培養“雅·慧”少年。而德育實踐活動作為實現這一德育目標的有效載體，要以“雅·慧”文化為引領，通過各種德育實踐活動讓學生從中獲得體驗，從而把這種體驗內化為自我的道德準則，形成一定的道德素養。在“雅·慧”文化的引領下，經過多年的實踐探究，我校創建了特有的德育活動體系。

一、家族中隊活動——創建“雅·慧”德育家族文化

中隊特色文化具有一種無形的教育力量，它是孩子受教育最直接、最重要的影響因素之一，有利于提升校園文化品位。家族，是一種向心力的體現，為了提高學校各中隊的凝聚力，創新德育組織建設，學校以“雅·慧”文化為引領，首創“家族”中隊，即“安康家族”（1中隊）、“感恩家族”（2中隊）、“節慶家族”（3中隊）、“美德家族”（4中隊）、“環保家族”（5中隊），不同年級同一隊號組成一族，各家族中隊緊扣家族特色，結合重大節慶日、紀念日及時事政治熱點等開展相應主題的實踐活動，大手拉小手，以家族活動輻射全校。各家族中隊還設立了“中隊主題活動成果集”，每個家族同一種顏色，活動材料豐富，分門別類。家族中隊的成立讓學校“雅·慧”德育活動實現了多樣化、自主化、規范化、科學化。

二、隊課常態活動——創建“雅·慧”德育教研文化

完善的教研制度、專門的教研團隊、固定的教研時間，是學校課程常態化實施的重要保障。為了進一步提高每周一課時的少先隊活動課質量，促進輔導員專業成長及學科教師發展，我校大膽嘗試實行中隊輔導員與少先隊活動任課老師職責分開的調整，讓少先隊活動課程真正學科化、常態化。每個年段5個中隊至少保證有2名任課教師，便于年段教研。一名教師可以輔導多個中隊每周一課時的少先隊活動，有可供參考的活動教材，同一主題活動在不同中隊實踐、改進，互相借鑒與提高，既節省了備課時間，又提高了活動成效。學校所有少先隊活動任課老師組成一個教研團隊，有規范的教研制度，在教研組長的帶領下，圍繞不同的教研主題，定期開展研討交流活動。每年段每學期合作完成一本《少先隊活動案例集》，便于資源共享。少先隊活動課程學科化，輔導員有了專門的時間進行教研及學習培訓，專業得到了發展，大大提高了每周一課時少先隊活動的成效，創建了“雅·慧”德育教研文化。

三、獎章激勵活動——創建“雅·慧”德育雛鷹文化

評選學校“雅慧少年”需要一種文化導向，一套長期而有效的評價機制。2014年，我校以《少先隊活動課指導綱要》的內容為指導，結合“以藝育雅，用學增慧”的辦學愿景，設計并推行了“雅慧菁園”——雛鷹爭章活動手冊。“雅慧菁園”雛鷹獎章體系設置國家、地方、校本三級。結合雛鷹爭章活動程序，即定章、爭章、評章、頒章，以“定目標——見行動——評先進——享收獲——樹典型”為具體實施過程。每學期的開學初，在各輔導員的引導下，孩子們定下自己所要努力實現的爭章目標，開展爭章實踐活動。每周一下午全校有統一30分鐘的考章時間，采用小組評、師評、自我評價、他人評價等評價方式，發現不足，互相督促，共同養成良好習慣。期末舉行隆重的頒章儀式，孩子們發表獲章感言，談反思。有評價，就要有獎勵，這樣才能更好地激勵學生進步。每學期，我們會定期開展積分兌換禮品的活動。學生可憑填寫完整的爭章手冊，根據獎章積分到“黃金小屋”兌換相應的禮品，享受收獲的喜悅。一枚枚獎章如同一根根紐帶，把校內和校外教育有機結合起來，較全面地考評和激勵學校“雅慧少年”，讓雛鷹行動在“雅慧菁園”落地生根。

四、領巾講壇活動——創建“雅·慧”德育隊干文化

為進一步深化我校“雅慧講壇”，拓寬“雅·慧”少年的教育渠道，鍛煉并培養少先隊骨干，我校啟動“紅領巾上講壇”活動，遴選來自五六年段的優秀少先隊員，組成宣講團，定期在學校新多媒體教室開展專場宣講。從開壇至今已舉辦過多期活動，如《爭當新時代好隊員》《尋心中榜樣，贊最美少年》……活動前，各宣講團自主策劃宣講方案，取團名、口號，設計海報、造型、服裝，制作PPT等。活動時，宣講團成員分工合作，他們運用圖文相輔、情境再現、快板表演、視頻觀看、現場采訪等多種方式豐富宣講內容。每一期的活動精彩紛呈，發現并選樹了一大批身邊可親、可敬、可信、可學的“雅·慧”少年。紅領巾上講壇活動，為少先隊骨干搭建了鍛煉成長的平臺，將黨、團隊組織的“大道理”用孩子們喜聞樂見的形式轉化為易于接受的“小道理”，讓“雅·慧”學子更好地扣好人生第一粒扣子。

五、親子實踐活動——創建“雅·慧”德育親子文化

為營造活潑向上“雅·慧”親子文化，促進親子、家校關系的和諧發展，為親子情感交流創設平臺，為學校的德育活動注入新活力、新動力，學校成立了家委會，開啟了“雅·慧”親子文化的新篇章。每年四大親子實踐活動是家長、孩子最期待的快樂時光。清明，親子攜手包春餅;“六一”，親子游園快樂陪伴;中秋，親子博餅慶團圓;冬至，親子共享“搓圓”樂。在各班家委們的精心組織下，親子活動開展得井然有序，其樂融融。在實踐體驗中，孩子們了解到各種節日文化，感受到快樂祥和的節日氛圍，更享受了濃濃的親情。親子實踐活動，家校攜手，心手相牽，親情互動，為孩子們健康快樂地成長搭橋護航，成為學校“雅·慧”德育親子文化創建的有效載體。

六、研學旅行活動——創建“雅·慧”德育本土文化

本土文化為學校文化的生成與發展提供了肥沃的土壤，更為學校本土化德育資源的開發提供了契機。為打造校本化的特色德育，創建“雅·慧”本土文化，學校充分立足地域特色，開發和利用本土教育資源，定期組織學生開展本土化研學旅行活動。如：三年段“走進美麗鄉村運伙”研學教育實踐活動，孩子們感受到金表爺爺的體育夢想和愛鄉之情;四年段“走進深滬灣國家地質公園”研學教育實踐活動，孩子們感受到地殼運動的神奇魔力及家鄉的悠久歷史文化;五年段“走進綜合實踐基地——海悅天地”，開展為期一周的軍訓活動，“零距離”體驗了警營生活，磨煉了意志;六年段“走進安業民革命烈士陵園”，參觀圍頭“八二三”戰地公園，緬懷先烈遺志，重溫革命精神……一系列的本土化研學實踐活動陶冶了孩子們的情操，豐富了孩子們的課外生活，激發孩子們熱愛生活、熱愛家鄉的情懷，讓學校的“雅·慧”文化更具有本土氣息。

學校“雅·慧”文化建設是一個不斷推進，不斷完善，不斷發展的積淀過程，是在創新中形成，又在創新中發展的。它需要一個個教育品牌作為支點，才能推動學校高水平內涵式特色發展。德育活動體系作為學校“雅·慧”文化建設的重要組成部分，需要在實踐中不斷探索，更需要與時俱進，創新思路，才能開創德育工作的新局面。而以文化人，以德育人，讓德育活動體系的創建厚植于學校“雅·慧”文化土壤，以活動創造文化，以文化影響活動，才能更好地促進學校德育效能的提升。德育特色之花才能在“雅慧菁園”開放得更加絢爛多姿，生機勃勃！

參考文獻：

[1]許麗容，蘇麗婷，吳曼涼.深滬中心小學教育文化理念體系讀本《雅慧教育》（修訂版）[M].晉江：深滬中心小學，2017.

[2]教育部基礎教育司.中小學德育工作指南實施手冊[M].北京：教育科學出版社，2016.

（責任編輯：劉 瑩）