英國青少年足球與我國校園足球 發(fā)展模式的對(duì)比

葉定尉

[摘 要] 近年來，隨著素質(zhì)教育理念推行的不斷深入，發(fā)展學(xué)生德智體美勞素質(zhì)逐漸成為我國教育領(lǐng)域重要的任務(wù)之一。足球作為當(dāng)代學(xué)生比較喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，也開始引入到校園中。但綜合來說，由于多種客觀因素的存在，我國的校園足球在發(fā)展中還存在一定的問題。基于此，本文對(duì)英國青少年足球的發(fā)展模式與我國校園足球的發(fā)展模式進(jìn)行對(duì)比分析，找出其中存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行合理優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞] 英國;青少年;校園足球;發(fā)展模式;對(duì)比分析

一、中英青少年足球體系對(duì)比

首先，站在訓(xùn)練理念的角度上來說，英國青少年足球的教練員通常會(huì)形成全面性的訓(xùn)練觀念。他們不僅會(huì)訓(xùn)練青少年的足球技術(shù)以及生理能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)青少年的心理以及社交能力進(jìn)行鍛煉。整體來說，其側(cè)重于長(zhǎng)期發(fā)展，所考慮的范圍也會(huì)更加的廣泛。相比于英國來說，我國的校園足球教師們會(huì)將重點(diǎn)放在技能訓(xùn)練上，比如，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些足球技術(shù)、足球技能，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些對(duì)抗性的技巧，開展一些對(duì)抗性的訓(xùn)練活動(dòng)等。

其次，站在教練訓(xùn)練內(nèi)容的角度上來說，在英國，足球教練員不僅會(huì)學(xué)習(xí)與足球技能相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)開展組織訓(xùn)練、保障訓(xùn)練以及應(yīng)急救助訓(xùn)練等;在我國，足球訓(xùn)練員所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通常是技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，側(cè)重點(diǎn)基本在足球活動(dòng)中。相互對(duì)比來說，我國足球運(yùn)動(dòng)員所學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容偏注重于技巧性，而英國足球運(yùn)動(dòng)員所學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容偏注重于專業(yè)性、全面性，能夠更多元化地適應(yīng)青少年發(fā)展，也能夠推動(dòng)青少年足球的穩(wěn)定前進(jìn)。

最后，站在訓(xùn)練時(shí)間的角度上來說，我國校園足球活動(dòng)開展，多數(shù)學(xué)校會(huì)在工作日的下午3：00-5：00期間，組織學(xué)生開展足球訓(xùn)練，周末會(huì)酌情調(diào)整。并且我國在這一方面會(huì)更加側(cè)重于專項(xiàng)訓(xùn)練。多數(shù)校足球隊(duì)的隊(duì)員只會(huì)開展足球訓(xùn)練活動(dòng)，針對(duì)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目涉及較少。在英國，隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)、年級(jí)的不斷升高，其所涉及的訓(xùn)練時(shí)間以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也會(huì)發(fā)生變化。其中，隨著年級(jí)的不斷升高，英國學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目會(huì)不斷減少。并且多數(shù)青少年的足球訓(xùn)練時(shí)間通常在放學(xué)之后，也就是下午4點(diǎn)之后。通過這一對(duì)比，我們可以看出英國的青少年會(huì)更加側(cè)重于全面性的訓(xùn)練，隨著時(shí)間的不斷推移，學(xué)生的自主意識(shí)逐漸加強(qiáng)，其也能夠酌情地選擇出最適宜自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

二、中英青少年足球考核對(duì)比

首先，在我國校園足球訓(xùn)練的過程中，教師通常會(huì)采取階段性考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。并且，在此期間，多數(shù)教師會(huì)組織學(xué)生對(duì)本階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)考查，也會(huì)組織學(xué)生成立小組進(jìn)行對(duì)抗性競(jìng)賽。當(dāng)考查工作結(jié)束后，教師會(huì)結(jié)合其中所呈現(xiàn)出的問題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋指導(dǎo)。

其次，在英國青少年足球訓(xùn)練中，教練也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試。但是與中國不同的是，在英國的考核過程中，教練會(huì)與學(xué)生進(jìn)行直接溝通，也會(huì)結(jié)合學(xué)生的平日表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)以及分析，為其提供有針對(duì)性的訓(xùn)練建議。

三、中國校園足球的優(yōu)化建議

首先，我國的足球教練員應(yīng)注重創(chuàng)新自身的訓(xùn)練理念，完善訓(xùn)練體系。從英國足球的訓(xùn)練模式來看，其在訓(xùn)練中會(huì)側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展，也能夠滿足學(xué)生的需求，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)能夠形成更加積極的影響，所以我國可以對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⒖肌?/p>

其次，我國的足球教練員可以學(xué)習(xí)一些生理學(xué)知識(shí)以及心理學(xué)知識(shí)。其中，生理學(xué)知識(shí)可以側(cè)重于青少年學(xué)生的生理發(fā)展，當(dāng)學(xué)生身體出現(xiàn)問題時(shí)，教練員能夠及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行處理，防止造成更加嚴(yán)重的后果，對(duì)學(xué)生的健康形成保障。心理學(xué)知識(shí)指的是教練員可以對(duì)青少年的心理進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私狻Ｌ幱谇嗌倌觌A段的學(xué)生基本已經(jīng)進(jìn)入青春期，自身的生理心理會(huì)出現(xiàn)較大的變化，并且很容易產(chǎn)生極端意識(shí)。在此期間，教練員只有掌握最合適的方式，才能夠與之進(jìn)行合理的溝通，有效加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

最后，我國的足球教練員應(yīng)注重豐富校園足球的元素。客觀來說，足球運(yùn)動(dòng)對(duì)于場(chǎng)地的要求相對(duì)較為嚴(yán)格。但很多情況下，學(xué)校會(huì)由于客觀因素的存在，無法滿足這些條件。對(duì)此，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新活動(dòng)形式，比如，組織學(xué)生開展街頭足球活動(dòng)或者是桌上足球活動(dòng)等，在解決條件限制問題的同時(shí)，也能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祥.校園足球發(fā)展模式及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：69-73.

[2]魏志鵬.英國青少年足球發(fā)展對(duì)我國校園足球發(fā)展的啟示[J].運(yùn)動(dòng)，2018（17）：4-5.

（責(zé)任編輯：劉 瑩）