小學中低年級作文想象力培養研究

摘 要：寫作能力是學生語文素養的綜合體現，寫作教學是小學語文的重要教學內容之一。當前很多小學語文教師在開展寫作教學過程中只重視學生的語言積累和技法訓練，忽視了對學生想象力的培養，導致很多學生寫出的作文千篇一律，很難擁有良好的作文質量。近幾年來，越來越多的小學語文教師開始研究如何提高小學生的作文想象力，本文對小學中低年級作文想象力的培養進行了研究。

關鍵詞：想象力培養;寫作能力;小學語文教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0026-02

引? ?言

想象力在寫作過程當中非常重要，學生的想象力能夠有效帶動學生個人的語言表達能力，包括寫作能力、思維能力等的提升。小學語文教師在日常教學中，一定要注重培養學生的想象力。

一、小學中低年級作文想象力培養的重要性

1.有效提升小學生的個人寫作能力

由于中低年級學生在作文起步階段觀察能力弱，語言積累少，對他們而言，描述外界事物是有一定困難的。在這一階段，教師應鼓勵學生在寫作過程表達個人的見解及情感，包括自己想象的內容。例如，以“春天”為主題進行寫話和習作訓練時，中低年級學生會因為對春天萬物的變化不夠敏感，或者對關于“春天”的語言材料的積累不夠而無法具體生動地描述“春天”。這時，教師可以引導學生把自己想象成春天里的一株小草，談談一株小草在春天到來時會經歷什么、感受到什么。如此一來，學生的表達會更加從容，更加生動。由此可見，培養小學生的作文想象力能夠有效地提高小學生的寫作能力。

2.更好地培養小學生的創造力

小學生所具備的創造力往往都是通過外界事物的刺激而產生的個人創作思維的建設。而教師在進行小學生創造能力培養的過程中，開拓小學生的想象空間，使他們的思維體系更為健全，就能夠有效提高小學生的創造能力。所以，培養小學生的想象力不僅能夠有效地提高他們的寫作能力，而且能夠提高小學生的創造力。

二、小學中低年級學生想象力的特征

1.隨意性與有意性之間的過渡發展

小學生處于一個特殊的年齡階段，其思維活躍性十分高，但思維體系并不完善，所以具有一定的跳躍性，也正是在這樣特殊的年齡階段，小學生本身所具有的想象力極為豐富，但是小學生的想象力具有一定的模糊性和不完整性，所以，其想象力應用的過程較為簡單，具有很強的隨意性。教師如果對小學生進行適當的引導，帶領小學生不斷完善自身思維體系，就能使其合理地應用想象力，讓想象力從隨意性向有意性發展。

2.想象力向創造性發展

小學生自身思維體系并不完善，所以自身的創造力相對較低，但在小學生的思維體系不斷完善的過程中，他們的抽象性思維會逐漸發展。抽象性思維的發展能夠推動小學生思維體系內部創造性思維的提升，而且在多次進行寫作內容反思的過程中，小學生的應用思維也開始具有一定的有意性，此時小學生的想象力開始向創造性發展。

三、小學中低年級學生作文寫作現狀

1.缺乏寫作興趣

當前，在進行寫作的過程中，小學生首先表現出來的問題之一就是缺乏寫作興趣，甚至有的小學生會產生恐懼心理。對于他們而言，寫作更像應付一個學習任務[1]。因為在進行寫作的過程中，很多小學生本身沒有足夠的語言積累，所以無法及時完成教師布置的寫作任務。而當前的小學語文教師所布置的寫作任務更多是為了提高小學生的閱讀及作文成績，一旦培養效果欠佳，小學語文教師就會運用非常傳統的教學方法開展教學活動，長此以往，致使小學生失去寫作興趣。

2.缺乏寫作創意

由于每位學生的經歷不同、眼光不同，在進行寫作的過程中，其寫作內容應該具有一定的個性。但是小學生的作文，整體上千篇一律，甚至有學生照搬、照抄教材中的范文。由此可見，當前小學生寫作的第二個主要問題就是缺乏寫作創意，這實際上和小學生自身的思維具有一定的關系。

3.內容缺乏真實性

除了上述的兩個問題以外，第三個問題就是小學生的作文內容缺乏真實性。寫作是學生認識世界、認識自我和創造性表達的過程，應當力求說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。很多小學生在寫作時，往往覺得無事可寫、無話可說，生搬硬套所謂的“優秀習作”“優秀事例”，毫無真情實感。這樣的寫作是沒有意義的，甚至會對小學生寫作水平和審美情趣的提高產生不利影響。

四、小學中低年級作文想象力培養策略

1.開闊視野，豐富表象

（1）學會觀察，掌握事物特點

為了更好地開闊學生的視野，豐富學生的想象力，語文教師一定要培養學生在日常生活中留意觀察身邊事物的習慣，引導學生對身邊的事物進行多樣化、多元化的觀察與感知，以提高學生的觀察能力，激發學生的好奇心，使其在好奇心的推動下，運用更多的方法了解事物，進而掌握事物的特點，完善自身的思維體系，同時也能夠提高自身的認知水平。

（2）積極思考，注重觀察體驗

在寫作時，學生的想象力實際上源于生活，在運用自身想象力進行表達的過程中，學生要保證內容的合理性。教師在引導學生對身邊事物進行觀察時，要著重讓學生進行觀察體驗，讓學生通過觀察與思考一件事物，厘清該事物存在的意義。從而保證學生所描寫的事物及刻畫的人物形象具有一定的合理性。

（3）加強閱讀，積累語言素材

要想使學生積累更多的寫作素材，教師必須對學生開展一定的閱讀訓練，讓學生進行大量的閱讀，獲得大量的素材積累，如此才能夠使學生的想象力有充分發揮的空間。所以小學語文教師要重視對小學生進行閱讀訓練，讓小學生在日常生活中多閱讀自己感興趣的書籍，通過興趣的引導讓小學生進行自身視野的拓展訓練。這能讓小學生在閱讀過程中掌握更豐富的詞匯和更多樣的表達方式，從而大大提高小學生的寫作水平。

2.開展多樣化訓練，推動學生想象力迅速發展

（1）勾連閱讀和寫作的教學，培養學生想象力

閱讀是一個不斷觸發想象的過程。教師要善于抓住日常閱讀教學中培養學生想象力的機會，為學生搭建想象的平臺，如閱讀寫景類文章，可引導學生根據文字描述想象畫面;閱讀敘事類作品，可引導學生設身處地地想象人物的心理等。例如，教學《秋晚的江上》一課，教師在讀到“把斜陽掉在江上”一句時，可引導學生想象夕陽沉入江中的畫面，想象歸鳥的感受，想象岸邊蘆葦的美麗風姿，以及想象詩人以怎樣的心境佇立岸邊……接著，學生之間、師生之間可以互相交流所想所感。口頭表達之后，不少學生依然意猶未盡，這時教師便可以讓學生動筆寫一寫自己想象中最美的江邊落日。日常閱讀教學中類似的值得挖掘的資源有很多，教師要善于抓住這些值得拓展的片段，在閱讀教學中培養學生的想象力，助力于寫作教學。

（2）掙脫形式和命題的束縛，營造想象空間

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，第一學段把“寫作”定位為“寫話”，此階段要求學生寫自己想說的話，寫想象中的事物;第二學段把“寫作”定位為“習作”，此階段要達成的目標是學生要能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。由此可見，中低年級的學生處于寫作的起步階段，不能被結構立意等條條框框束縛。少一些形式的束縛，學生才能展開想象的翅膀，寫出能打動人心的作文。

（3）引導學生仔細閱讀教材文本

小學語文教師同樣也需要借助于教材培養小學生的寫作能力，所以要想讓小學生通過教材文本提高自身的寫作能力，語文教師就一定要引導小學生對教材文本內容進行仔細閱讀，以此增加小學生的詞匯量，使小學生加深對文本知識的了解。

（4）多鼓勵學生，提高學生寫作自信

當前大部分小學生在面對寫作任務時會產生畏難心理，這影響了小學生寫作能力的提升。小學語文教師要鼓勵小學生大膽地運用自身的想象力進行寫作。教師給予一定的鼓勵，小學生的想象力就有更大的發展空間。

寫命題作文是實際教學中的常用方法，它能有目的地訓練某一主題的寫作。但是，中低年級的寫作教學不能完全依賴命題作文，教師要為學生提供自主寫作的空間，鼓勵學生自主選題，自由表達和有創意地表達。教師只有減少對學生寫作的束縛，才能保護學生的寫作熱情，激發學生的想象力，切實提高他們的寫作水平。

結? ?語

寫作教學和培養想象力相輔相成，豐富的想象力是學生進行創作的源泉，有效的寫作訓練會激發學生進行更有活力的想象。本文對小學作文起步階段中低年級的作文想象力培養進行了詳細的分析，針對中低年級學生作文水平不高，想象力被壓制的現狀提出了中低年級作文想象力培養的幾點策略，希望能夠為廣大小學語文工作者培養學生作文想象力的教學實踐提供一些解決思路。

[參考文獻]

李磊.小學中低年級作文想象力培養研究[D].青島：青島大學，2017.

作者簡介：陸晴晴（1994.11—），女，江蘇阜寧人，本科學歷，二級教師。