小學高段數(shù)學思維可視化的實踐研究

朱乃娟

【摘? 要】? 思維能力的培養(yǎng)是當前教學工作中的重中之重，良好的思維能力對于提高學生的學習效率具有十分積極的作用。思維可視化教學的運用，將數(shù)學學科一些抽象的、不容易直觀領悟的思維過程以清晰的圖文方式進行呈現(xiàn)，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，從而降低學習的難度，使學生在更少的時間內(nèi)領悟數(shù)學知識，并有效發(fā)展學生的思維能力。本文立足小學高段數(shù)學，從三個方面對數(shù)學思維可視化的有效途徑進行了研究，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學;思維可視化;實踐;研究;思維導圖;微課

小學高段數(shù)學思維可視化的實踐研究對于小學數(shù)學教學效率的提高，學生多方面能力的發(fā)展具有十分重要的作用。小學數(shù)學知識并不十分深奧，但是對于小學生來說，課本中也蘊含著不少的知識重難點，需要學生用心去學習和掌握。針對這些內(nèi)容，教師的教學語言有時會顯得蒼白無力，無法帶領學生真正地領悟與掌握。而通過創(chuàng)設可視化學習情境，能夠促進學生進行問題的發(fā)展、分析，以及最終的解決，全方面地提高學生的數(shù)學應用能力。筆者教小學數(shù)學多年，有著豐富的教學經(jīng)驗，對思維可視化進行過深入的研究，現(xiàn)將自己的所得歸納如下。

一、學科導圖，提高思維力

古人有言：“授之以魚，不如授之以漁。”這句話的意思想必大家都非常了解，其主要就是強調(diào)了學習方法的重要性。只有掌握了學習方法，才算是真正學會了學習，才能真正事半功倍，開拓創(chuàng)新。我們知道，每個學生的數(shù)學學習情況都是不同的，學科思維導圖以圖文的方式對知識結構進行系統(tǒng)化的建構，通過這種圖像式的記憶方法，能夠為不同層次的學生所接受，有效引導學生進行學習，朝著既定的目標穩(wěn)步邁進。

比如，“分數(shù)乘法”的知識內(nèi)容，教學目標是通過學習使學生更深層地領悟分數(shù)相乘的意義，掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”所用到的方法，加強對已知知識的運用，并能夠利用已有經(jīng)驗進行獨立自主的探索，實現(xiàn)問題意識的強化。在教學中，通過思維導圖可以將分數(shù)乘法進行清晰的分類，并對計算方法進行分述。通過讓學生觀察這一思維導圖，能夠幫助學生理清思路，更輕松地掌握思維方法。

二、微課制作，突破重難點

“微課”是一種新興的信息化教學的手段，視頻是微課的主要載體。微課的時長一般在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，是集中說明一個問題的小課程。當數(shù)學中的難點、重點知識解決了，一些簡單的知識點的學習也會相對輕松。所以，可視化思維教學實際上為學生數(shù)學知識的學習開拓了一條新的路徑，更加寬闊、更加平坦、更加筆直的路徑，學生沿著這條路徑，能夠更快速、更輕松地到達目的地，即已經(jīng)設定好的教學目標。

比如，在教學“圓錐的體積”時，圓錐體積的計算公式與圓錐的體積公式推導為本課的重點與難點。因此，我們的微課也集中于這兩個問題上。在制作中通過圓柱的體積計算為過渡點，和等底等高的圓柱與圓錐容器裝滿水后的體積計算過程實驗，點明圓柱與圓錐體積之間的關系。學生在觀看微課后會恍然大悟。

再比如，為使學生直觀感知圓面積的推導過程，筆者先是運用微課演示了將一個圓平均分成16份，再將各個部分拼成一個近似平行四邊形的動態(tài)過程。之后，筆者向?qū)W生問道：“如果將一個圓平均分成32份，那么又會拼成一個什么圖形呢？”隨后，筆者邊運用多媒體進行了演示，并繼續(xù)引導：“想象一下，如果一個圓可以被無限等分，那么拼成的圖形就會越近似于什么圖形？”學生答道：“長方形。”如此，筆者通過借助微課將圓面積的推導過程進行直觀呈現(xiàn)，不僅增強了數(shù)學教學的形象性和生動性，而且還加深了學生的理解認識，有效突破了教學難點內(nèi)容。

三、生活問題情境，誘發(fā)學生學習需要

數(shù)學是一門實踐性和理論性都比較強的學科，從生活中來，到生活中去是數(shù)學學科的真諦。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應善于巧妙搭建起生活與數(shù)學之間的橋梁，并在此基礎上進行問題情境的創(chuàng)設，使學生在對生活中的數(shù)學進行思考的過程中感受到數(shù)學學科的應用價值，誘發(fā)學生的學習需要，逐步發(fā)展和培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識與能力。

例如，在教學“分數(shù)的意義”內(nèi)容時，筆者先是拿出了一個橙子，并對學生說道：“同學們，老師現(xiàn)在想把這個橙子分給4位同學，大家覺得怎么分才公平？”之后，筆者為學生演示了不平均的分法，詢問學生可不可以，以引導其認識到要平均分。接著，筆者繼續(xù)引導：“在保證公平的前提下，每個同學都能分到多少呢？”接下來，筆者讓學生打開課本看插圖，其介紹了古時候人們在分物、測量和計算時遇到了不能正好得到整數(shù)的情形。在此基礎上，筆者引入了新課：“在生活中，我們也時常會遇到不能正好得到整數(shù)的情況，這時常用分數(shù)來表示。通過之前的學習，大家對分數(shù)已經(jīng)有了初步的了解，這節(jié)課就讓我們來探究分數(shù)的意義。”這樣，通過創(chuàng)設生活化問題情境，既拉近學生與數(shù)學之間的距離，又使學生體會了數(shù)學學習的意義，有利于誘發(fā)學生的學習需要。

四、讓學引思，提高學習主動性

讓學引思就是提倡改變教學方法，讓學生主動學習。事實上，最困難的部分是教師如何理解和接受它。每個人都有惰性，在習慣了一種教學模式后，所有的教師資料，備課等都圍繞原始模式旋轉(zhuǎn)。當前，新一輪的教育改革提出了新的要求，教師需要做出改變。因此，在小學高段數(shù)學的教學過程中，教師需要加強讓學引思的教學方式，提高學生對數(shù)學學習的主動性，對數(shù)學思維可視化在課堂上的應用起到積極的促進作用，大大提高了數(shù)學的教學水平。

教師可以在課堂上采取合作學習模式，小組分組探討數(shù)學知識內(nèi)容。例如，在教學《整數(shù)四則混合運算》這部分知識時，在本節(jié)課程學習前學生已經(jīng)對加、減、乘、除的計算方法有了一定的認知，本節(jié)課程的內(nèi)容便是將前面所學的內(nèi)容結合起來，讓學生認識加、減、乘、除之間的關系。另外，為了讓學生對整數(shù)四則混合運算的計算方法有更加深刻的理解，筆者組織了合作學習活動。在上課前，筆者早早來到教室，利用課下時間對學生進行分組。小組分配完畢后，筆者根據(jù)教材內(nèi)容以及教學任務給各小組下發(fā)了一些計算任務，如下：在一家農(nóng)場中，農(nóng)夫賣出去了98只公雞，還剩87只公雞，母雞的數(shù)量是原來公雞數(shù)量的5倍，那么這家農(nóng)場一共有母雞多少只？計算：（800+200÷50）×3，720÷（15-3×2）。96減去35的差，乘63與25的和，積是多少？隨后，學生展開討論，通過討論交流的方式掌握了整數(shù)四則混合運算的計算技巧。

再比如，數(shù)學課堂知識點中涉及到的一些規(guī)律，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，重視讓學生體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成應用的過程。當然，這一規(guī)律并不只是教材中總結的公式，而應是一個動態(tài)、漸進式的過程。我們需要引導學生去參與知識的發(fā)生過程，讓學生自己找規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生的學習能力，使其感受到探索成功的樂趣。

總而言之，思維可視化教學方式需要理論和實踐的高度結合，理論體現(xiàn)在實踐的思維可視化操作中，實踐依托于理論的架構，兩者相互依賴，不可分割。學生思維能力的發(fā)展不是一朝一夕的事情，我們要持之以恒，始終貫徹思維可視化教學方式，將復雜的、抽象的、玄奧難解的思維規(guī)律清晰直觀地展示給學生，真正促進學生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉濯源.基于思維可視化的教學效能提升策略[J].基礎教育參考，2016（19）.

[2]高鳳英.“思維可視化”背景下小學數(shù)學課堂探微[J].數(shù)學大世界（下旬），2018（06）.