基于國標的西部地區應用型本科翻譯專業人才培養模式研究

劉學 薛笑叢

[摘? 要]本文調查了西部地區應用型高校翻譯專業現狀，探討基于國標的應用型高校本科翻譯專業人才培養方案校標制訂路徑，運用類比、綜合分析的研究方法，從各校專業中尋找共性特點，并結合自身實際，探尋適應社會發展需要，體現學校定位和辦學特色的人才培養模式。

[關鍵詞]國標? 應用型本科? 翻譯專業? 人才培養模式

引? 言

隨著翻譯市場的擴大，社會對專業翻譯人才的需求迅速增加，本科翻譯專業的培養隊伍也在不斷壯大。目前，全國開設本科翻譯專業的高校已達272所。然而，人才培養質量與實際社會需求之間仍存在以下問題：第一，能勝任口譯和筆譯工作的合格人才較少，且集中在經濟相對發達的東部地區或一二線城市;第二，翻譯隊伍中小語種人才較少，不能滿足社會需要;第三，能夠勝任中譯外工作的高質量人才嚴重不足;第四，科技發展日新月異，機器翻譯技術和翻譯軟件的廣泛應用給翻譯行業從業人員帶來新的挑戰。“一帶一路”倡議的提出，給應用型翻譯專業人才培養提出了新要求，譯者肩負著講好中國故事，弘揚中華文化的重任。我國已正式發布國標，仲偉合、趙軍峰、李正栓、申玉革等人對國標的基本要求、本科翻譯專業定位、人才培養方案制訂等進行了詳細解讀和探討，但有關西部地區應用型高校本科翻譯專業建設的研究還較少。對此，我們必須思考，用什么樣的模式培養合格的應用型翻譯人，以滿足社會對翻譯人才的實際需求。

本科翻譯專業現狀調查

1.本科翻譯專業現狀綜述

2006年3月，教育部批準廣東外語外貿大學、復旦大學和河北師范大學三所高校試辦本科翻譯專業，標志著本科翻譯專業的設立。2006—2011年間，在教育部學科發展與專業設置委員會的嚴格把關下，獲批設置本科翻譯專業的試辦院校數量穩步遞增，6年間累計增加至57所，專業發展穩健有序。2012年9月，“翻譯”從“目錄外專業”進入“基本專業目錄”（專業代碼：050261）[1]。自此，國內申報開設本科翻譯專業的院校數量劇增，每年增加40所左右。根據語言服務研究院提供的全國翻譯本科辦學院校最新名錄，截至2019年8月，全國開設翻譯本科的院校共272所。院校數量前三位的省份為：河南/湖北（21所）、廣東（18所）;江蘇（17所）。根據調查，西部地區高校（包括陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、重慶、四川、云南、貴州、西藏、廣西、內蒙古共12省區）開設本科翻譯專業的高校僅為56所，占全國總數的20.59%，其中二本院校有32所，民辦高校或獨立學院有11所。

2.西部地區應用型本科翻譯專業培養模式存在的問題

筆者選取西部地區12所開設本科翻譯專業的二本院校和10所民辦高校（或獨立學院）作為調查對象，占應用型高校的51.1%。通過調查問卷、實際走訪或郵件訪談，調研這些高校本科翻譯專業的發展現狀，發現西部地區應用型高校在專業特色、經費投入、軟件硬件配備、師資力量等方面均與東部發達地區的院校有一定差距，以致出現學校辦學特色不突出、辦學經費緊張、學生畢業后就業率不高等問題。

（1）專業定位不準，課程設置契合度不高。翻譯專業的人才培養方案與英語專業雷同，沒有突出專業特色，課程設置主要照搬英語專業的主干課程，對基礎知識和理論關注較多，大一、大二開設的主干課程與英語專業基本相同。翻譯專業所需要的基本技能課和通識課僅是淺嘗輒止，未能科學安排，課程設置與培養達成度不高，導致學生實際翻譯能力較弱，不符合市場需求。例如，多數高校未開設典籍翻譯、中華文化外譯、本地化技術、項目管理等課程。

（2）培養方向不夠明晰，沒有體現應用型特色。一些高校缺少對現實情況和社會需求的深入考察，培養方向不夠準確、明晰，導致人才培養與翻譯產業發展需求嚴重脫鉤，畢業生無法滿足社會需求。例如，高校尚未對科技翻譯這一市場需求引起應有的重視。少量開設科技翻譯教育的高校，仍繼承傳統教育模式，使得實際培養目標與社會所需的合格科技翻譯人才還有很大差距[2]。

（3）師資力量相對薄弱，“雙師型”教師缺乏。幾所二本院校中具有博士學位的教師占比均不足10%，具有碩士以上學歷學位的為70%。工科為主的三本院校和獨立學院也辦起了翻譯專業，一般隸屬于數理學院或人文經管學院，但專業不受重視，教師過少，僅有5-7人，職稱較低，只有個別人是副教授，其余多為講師或助教，幾乎沒有博士。經常從事翻譯服務、具有實際翻譯經驗的教師僅占教師總數的35%，大多數老師沒有企業實務操作經歷，“雙師型”教師十分缺乏。

（4）經費投入不足，實踐教學難以保證。有的學校經費緊張，開設專業以來還未建設翻譯實訓室，也沒有購置先進的翻譯軟件，致使實踐教學受到了影響。翻譯專業的實習基地多集中在省會城市，受地域的限制，學生無法進行長期的見習、實習活動，有的非省會城市高校還壓縮了實習的時間。

（5）產教合作一廂情愿，合作深度不夠。校方希望與企業合作，但企業積極性不高，多數停留在簽協議層面，真正能夠合作的只是少數企業。由于與企業合作深度不夠，學生的素質、能力與翻譯行業對翻譯人才的實際要求還存在一定差距。

基于國標的校標制訂

國標于2018年3月正式出臺，共涵蓋125類專業，其中英語類專業包括英語、翻譯、商務英語等三個專業。國標要求各高校外語類專業應根據本標準制定適應社會發展需要、體現學校定位和辦學特色的科學的人才培養方案。我國目前開設本科翻譯專業的高校大致有5種類型：專門的外語院校、綜合性大學、理工科院校、師范院校、民辦高校或獨立學院。由于高校層次和培養目標的差異，不同類型院校的翻譯專業采取了不同的培養方案。

由于我國高校本科教育在學科水平、師資隊伍、教學質量、學生認知能力等方面存在參差不齊的情況，各應用型高校應依據國標統一、可行的最低標準，結合自身特點，制訂應用型本科翻譯專業培養方案，將其作為指導外語專業發展建設的指南。李正栓教授指出校標的制訂應遵循區域性原則、學校定位貼近原則和專業特色突出原則[3]。學校在制訂人才培養方案時，應該將其所處的地理位置、教育資源、市場需求、師資力量等多方面因素考慮在內，根據多樣化的市場發展需求，研制專業技能標準和職業能力標準，動態調整教學體系，依托各類大型項目和社會實踐實訓平臺提升學生的專業素養和職業素養，培養社會緊缺的本土化翻譯人才[4]。主要路徑如下：

1.準確把握專業定位，合理調整課程設置

國標中充分體現了“以學生為中心、以教師為主體”的教學理念，注重培養學生的綜合素質。地方院校應根據人才培養目標的要求，結合專業特點，依靠自身優勢，找準市場定位，辦出專業特色;應突出以“翻譯能力”培養為主的應用型專業定位，將社會與市場對人才的需求貫穿到本科翻譯專業的課程設置中，構建適應新時代變化、滿足學生個性發展需求的課程體系;要不斷優化課程內容，堅持以能力培養為目標，實施課程模塊化，將課程內容融入知識體系與能力培養的每一個環節，構建通識知識與能力、語言知識與能力、翻譯知識與能力、職業創新知識與能力的四大模塊課程體系，以利于地方高校更好地培養能滿足地方涉外事務的復合型翻譯人才。

2.服務區域經濟建設，培養應用型人才

高校應在明確專業培養目標的前提下，不斷修訂、選擇、更新教學內容，在理論知識與實踐中完善課程，探索應用型人才培養新模式;要高度重視對高素質、專業化緊缺翻譯人才的培養，建立起連接行業協會、高等院校和用人單位的產學研結合模式，從師資培訓、課程體系建設、實習實踐和就業等方面進一步完善翻譯專業教育體系，著力推進教學內容改革;教學大綱要細致化，教學重點應清晰、明了，教學組織要體現應用性;還應著力推進教育技術信息化，充分利用網絡和多媒體技術更新教學手段和方法，加強線上、線下師生互動，提高教學效果。

3.加強師資隊伍建設，著力培養“雙師型”翻譯教師

實施產教研合作教育，教師是關鍵因素。教師應高度重視翻譯的實踐性特點，積極投身于各類翻譯活動。高校應聘用一批理論素養高且具有豐富實踐經驗的專家和一線翻譯人員，建立一支優秀的兼職教師隊伍，同時，還要有計劃地把教師隊伍逐步培養成為“雙師型”教師團隊，突出專業的實踐性和應用性，為社會發展培養合格的翻譯人才。高校應鼓勵教師積極參加應用型課題研究，深入了解行業發展動態，不斷提高自身實踐能力。

4.加大經費投入，保障實踐教學

翻譯是實踐性很強的專業，一定要確保經費投入到位，以保障一系列專業培養工作的實施：翻譯軟件的購買與更新、翻譯實訓實驗室的建設、實習見習工作安排、開展翻譯實踐項目等都離不開經費的支持。翻譯專業的應用性特點決定了專業建設必須以實踐為基礎，因此，高校要改進實習運行機制，采取線上線下翻譯實踐，還要將翻譯實踐教學與地方經濟相結合，加強與政府外事部門、行業協會、翻譯服務企業的合作，為翻譯實踐搭建平臺。

5.加強校企合作，深化產教融合

高校應與翻譯公司開展深度融合與共建，在制訂人才培養方案、實施專業建設工作和實踐教學工作時要咨詢一線從業人員的意見，緊密圍繞社會發展對翻譯專業人才的需求及翻譯行業崗位能力需求，進行課程結構體系改革，推動課程設置與職業標準對接，實現產業鏈、人才鏈、教育鏈的有機銜接。校企雙方通過合作可分別獲得相關成果，如共建產教合作教育基地、課程、教材、校內實驗室等，學校可引進企業師資，聯合開展學科競賽;企業可請教師為職工開展崗位技能講座及培訓等。

對本科翻譯專業的反思

目前，高校各自為政，部分學校急功近利，盲目開設翻譯專業，每年增幅超出常規，一些地方高校和三本院校也紛紛加入了增設本科翻譯專業的行列之中。對此，各校要慎思，應考慮該專業若干年后會不會出現“產能過剩”的問題。當前的翻譯專業多是由英語專業衍生而來，也多以英語為主，西部只有幾所院校分別開設了泰語、越南語、俄語、西班牙語、阿拉伯語等語種。而“一帶一路”沿線國家的語言涉及60多種，小語種人才較為缺乏，但又因小語種需求量小，不能大量培養，以致這一矛盾不好解決。而對俄語、德語、法語、西班牙語、阿拉伯語等語種，可在語言專業基礎上嘗試開設翻譯方向，其他小語種則應保持語言特色。高校確定是否開設翻譯專業或開設什么語種的翻譯專業時，應緊密結合當地社會經濟發展，對市場進行深入調查研究，切忌盲目開設專業。

結? 語

國標是全國高等教育的宏觀指導文件，而校標是各校專業人才培養的具體方案，高校應因校制宜，制訂出適合本校實際的校標。學校制訂校標時要滿足國標的基本要求，有底線意識和標準意識;教師要合理設置模塊課程，及時更新、充實課程資源與信息，豐富課程內容，加大精品課程的建設力度，包括多媒體課件、學生課堂教學示范等，以多種方法創新教育教學方式，不斷提高教學水平和質量;應對梯隊建設、教學科研基地建設、教學改革和課程建設等方面給予高度重視，使本科翻譯專業走上良性發展道路。

參考文獻：

[1]仲偉合、趙軍峰：《翻譯本科專業教學質量國家標準要點解讀》，《外語教學與研究》2015年第2期，第289-296頁。

[2] 李蓓蓓、呂娜、張軍：《“一帶一路”背景下高校科技翻譯人才培養模式探討》，《上海翻譯》2019年第3期，第74-79頁。

[3]李正栓、申玉革：《本科翻譯專業“校標”制定的原則與要求》，《中國翻譯》2018年第4期，第42-47頁。

[4]張生祥、張春麗：《翻譯人才素養的社會需求分析與培養模式探索》，《上海翻譯》2017年第6期，第53-61頁。

作者單位：榆林學院? 陜西榆林