分類招生背景下高職電氣控制與PLC課程混合式教學(xué)改革

摘要：電氣控制與PLC是電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化、電子信息等專業(yè)廣泛開設(shè)的一門專業(yè)課程，理論與實(shí)踐并重，綜合性較強(qiáng)。近年來高職院校陸續(xù)開始分類招生，2019年國(guó)務(wù)院提出高職社會(huì)擴(kuò)招百萬舉措，安徽很多高職院校已經(jīng)在省教育廳指導(dǎo)下開始了第一屆社會(huì)擴(kuò)招，分類招生學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)興趣偏低、自我約束能力不強(qiáng)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果無法保證。在此背景下，對(duì)電氣控制與PLC課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)與整合，利用各種信息化教學(xué)手段，創(chuàng)新課程教學(xué)組織形式，開展混合式教學(xué)改革，通過組建興趣小組、進(jìn)行第二課堂訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)踐等，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，旨在培養(yǎng)學(xué)生PLC應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新意識(shí)。混合式教學(xué)改革實(shí)施后，極大地釋放了教師課堂占用時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅提高，課程終結(jié)考核優(yōu)秀人數(shù)增加，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

關(guān)鍵詞：分類招生;電氣控制與PLC;混合式教學(xué);第二課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）09-0169-02

1 電氣控制與PLC課程教學(xué)改革實(shí)施的必要性

1.1電氣控制與PLC課程開設(shè)情況

電氣控制與PLC課程主要講授低壓電器知識(shí)、PLC原理與指令系統(tǒng)、PLC控制程序開發(fā)等，理論和實(shí)踐都很重要。電氣控制與PLC課程作為安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開設(shè)近二十年，從最開始的以理論教學(xué)為主，到采購(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)備組建實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再到現(xiàn)在的完全理實(shí)一體化教學(xué)，課程教學(xué)改革一直在進(jìn)行中。

目前該課程主要是針對(duì)電子信息工程技術(shù)大二學(xué)生開設(shè)，立足于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，“以工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向”組織學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手編程、實(shí)驗(yàn)調(diào)試，小組研討等，能較好地掌握相應(yīng)技能。

1.2分類招生學(xué)生現(xiàn)狀推動(dòng)課程教學(xué)改革

眾所周知，從2014年起，高職院校開始探索自主招生。隨著分類招生規(guī)模越來越大，目前很多高職院校分類招生學(xué)生數(shù)目與普招生數(shù)目不相上下，有些專業(yè)甚至以分類招生為主。與早年全部通過高考選拔的普招生相比，分類招生學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)興趣偏低、自我約束能力不強(qiáng)，很多在中學(xué)階段未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果很難保證。因此，筆者近幾年在對(duì)電信專業(yè)學(xué)生進(jìn)行電氣控制與PLC課程教學(xué)過程中，一方面加大信息化教學(xué)手段的利用力度，大力增強(qiáng)課程趣味性，另一方面嘗試創(chuàng)新教學(xué)組織形式，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。近兩年開始嘗試混合式教學(xué)改革，并通過多種措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，助力學(xué)校“雙高”建設(shè)。

2 混合式教學(xué)

2.1 混合式教學(xué)要求

混合式教學(xué)，是將傳統(tǒng)的線下面對(duì)面課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合而形成的一種新型教學(xué)模式，兼顧“線上”與“線下”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用。作為新生事物，混合式教學(xué)要想順利開展，對(duì)教師和學(xué)生都提出了不同要求。

對(duì)課程授課教師來說，要開展混合式教學(xué)改革，需要重新組織教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，遵循教育心理學(xué)規(guī)律，在熟練掌握課程教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)前提下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分解知識(shí)點(diǎn)，選擇適宜的方式，精心錄制教學(xué)視頻，開發(fā)配套習(xí)題。對(duì)于特別年輕或者年長(zhǎng)的教師，可能存在一定的困難。年輕教師充滿活力，對(duì)信息化工具運(yùn)用能力強(qiáng)是其優(yōu)勢(shì)，但若對(duì)課程不夠熟悉，無法做到教學(xué)內(nèi)容了重難點(diǎn)然于胸，就很難設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的滿足學(xué)生需求的課程資源。而年齡較長(zhǎng)的老師，盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但主觀接受新事物意愿不夠強(qiáng)烈，信息化工具應(yīng)用不夠熟練，往往不愿意花太多精力去開發(fā)混合式教學(xué)所需的各項(xiàng)資源。

對(duì)學(xué)生來說，要進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，首先要改變坐在課堂被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，自覺變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，可以根據(jù)實(shí)際情況自主靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，采取多種方式進(jìn)行交互。要求學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)烈的主觀主動(dòng)性，而這恰恰是很多高職學(xué)生目前很難做到的，對(duì)于分類招生學(xué)生來說則更難。

此外，開展混合式教學(xué)，對(duì)學(xué)校學(xué)生管理、教務(wù)管理等部門也提出了新要求。學(xué)生管理制度需要進(jìn)一步完善，作息制度必須更加靈活，無論是空間還是時(shí)間，都要給予學(xué)生更多的自由支配權(quán)，方便課下自主學(xué)習(xí)。教務(wù)管理部門需要不斷完善教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)管理系統(tǒng)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且最好配備教育技術(shù)支持人員，以便協(xié)助師生解決各種問題。

2.2 混合式教學(xué)的主要特點(diǎn)

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，下面從五個(gè)方面對(duì)三者進(jìn)行對(duì)比，歸納出混合式教學(xué)的主要特點(diǎn)如表1所示。

盡管混合式教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的利弊揚(yáng)長(zhǎng)避短，具有上述很多優(yōu)點(diǎn)，但需要指出的是，并不是所有課程都適合開展混合式教學(xué)。因此，在進(jìn)行混合式教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)，需要結(jié)合課程性質(zhì)與學(xué)生情況具體分析。

3 電氣控制與PLC課程混合式教學(xué)改革

3.1 電氣控制與PLC課程傳統(tǒng)教學(xué)遇到的棘手問題

我校電信專業(yè)的電氣控制與PLC課程在開展混合式教學(xué)改革之前，已經(jīng)做到了全部在PLC實(shí)訓(xùn)室上課。實(shí)訓(xùn)室配備有三十套PLC實(shí)驗(yàn)箱，一部投影儀，一臺(tái)教師機(jī)及三十余臺(tái)學(xué)生機(jī)（均預(yù)先安裝了教學(xué)控制軟件與PLC編程環(huán)境）。平時(shí)授課過程采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，使用筆者主編的高職高專項(xiàng)目化教材[2]。通常是教師先提出項(xiàng)目任務(wù)要求，系統(tǒng)講解相關(guān)知識(shí)、編程示范;接著學(xué)生分組練習(xí)、提出疑問，教師答疑;然后小組討論如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目要求、動(dòng)手操作，教師巡回指導(dǎo)記錄;最后點(diǎn)評(píng)總結(jié)，布置課后作業(yè)與練習(xí)任務(wù)。

在上述課程教學(xué)過程中，大部分時(shí)間仍是教師講授基本理論知識(shí)和編程示范，學(xué)生被動(dòng)接受，留給學(xué)生分組討論與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間有限，很多同學(xué)無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，即使完成了，質(zhì)量也不高，缺乏創(chuàng)新性。畢竟每堂課只有短短的45分鐘，如果壓縮教師講授時(shí)間，學(xué)生不理解基本原理與方法，即使有充足的時(shí)間，沒有頭緒仍然不會(huì)做。每堂課時(shí)間都很緊張，有時(shí)像打仗一樣，甚至連考勤都無法關(guān)注到。這個(gè)矛盾在一定程度上制約了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成以及教學(xué)質(zhì)量提高。

2017年12月筆者參加了由中國(guó)職教學(xué)會(huì)舉辦的全國(guó)職業(yè)院校混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)與開發(fā)高級(jí)研修班，聆聽了華南師范大學(xué)汪曉東博士對(duì)混合式教學(xué)的研究與開發(fā)實(shí)踐后，開始思考對(duì)電氣控制與PLC課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，解決課堂時(shí)間緊張、學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量不高的突出問題。目標(biāo)是通過開展混合式教學(xué)改革，大幅降低教師課堂講授時(shí)間，使學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)得到保證，進(jìn)一步提高PLC教學(xué)質(zhì)量。

3.2 電氣控制與PLC課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

利用混合式教學(xué)來重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過提前把傳統(tǒng)課堂講授的部分內(nèi)容錄制微視頻上線的形式，使學(xué)生在課前有充分時(shí)間去學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)，盡可能讓每位學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，教師可以降低課堂講授時(shí)間，集中精力解決學(xué)生疑問、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，從而充分保障課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

電氣控制與PLC混合式教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)部分。具體教學(xué)流程如下：課前教師先要充分調(diào)研，了解授課班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，再結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃，分解項(xiàng)目任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資料，錄制微視頻，選擇合適平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和有關(guān)資源，提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)思考。課中，首先請(qǐng)幾名學(xué)生（不同組的小組長(zhǎng)或組員）代表簡(jiǎn)要匯報(bào)課前學(xué)習(xí)情況與疑難點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)答疑與酌情補(bǔ)充;接著重點(diǎn)講解教師認(rèn)為需要課堂授課部分（通常是章節(jié)或者項(xiàng)目任務(wù)中的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）;然后提出任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，動(dòng)手編程練習(xí)，完成硬件接線與程序下載調(diào)試，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于任務(wù)完成又快又好的小組或個(gè)人給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng)。針對(duì)共性易錯(cuò)之處統(tǒng)一講解，最后總結(jié)、布置課后拓展練習(xí)任務(wù)。課下，通過QQ、APP等多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)情況以及拓展任務(wù)完成情況，并發(fā)布新的學(xué)習(xí)任務(wù)與相關(guān)視頻資料，為下次上課做準(zhǔn)備。

對(duì)于學(xué)生來說，為了順利進(jìn)行電氣控制與PLC課程混合式學(xué)習(xí)，每次課前要抽空瀏覽教師發(fā)布的最新教學(xué)資源，合理安排時(shí)間自學(xué)，并記錄疑難點(diǎn);課中積極參與討論，小組分工合作、主動(dòng)編程實(shí)踐、完成硬件設(shè)計(jì)與接線，查找故障解決，勇于提出疑問;課后自覺復(fù)習(xí)，進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，積極鞏固所學(xué)，完成相關(guān)作業(yè)或進(jìn)階任務(wù)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，課堂45分鐘仍然是最重要的環(huán)節(jié)。在課中，學(xué)生除了主動(dòng)提出疑問、認(rèn)真聆聽教師答疑外，還要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)如編程調(diào)試等，加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與技能的掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度的提升[4]。

3.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與混合式教學(xué)改革的其他措施

為了保證電氣控制與PLC課程混合式教學(xué)改革順利進(jìn)行，除了課前學(xué)生自學(xué)、教師課堂教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生課下復(fù)習(xí)與鞏固外，還根據(jù)分類招生學(xué)生的實(shí)際情況，采取了一些其他措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與混合式教學(xué)改革的熱情，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

如組建PLC興趣小組，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行第二課堂訓(xùn)練。在學(xué)生掌握PLC基本原理與簡(jiǎn)單應(yīng)用基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合應(yīng)用訓(xùn)練，創(chuàng)造情景讓學(xué)生把PLC技術(shù)應(yīng)用于自動(dòng)化生產(chǎn)線中，充分利用實(shí)驗(yàn)室?guī)滋譟L-335B生產(chǎn)線考核裝置，用PLC控制生產(chǎn)線不同工作單元實(shí)現(xiàn)不同的控制功能。依托專業(yè)學(xué)生社團(tuán)，積極推薦PLC課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異者擔(dān)任協(xié)會(huì)干事，充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的傳幫帶作用。在學(xué)校團(tuán)委支持下，鼓勵(lì)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)與骨干們撰寫活動(dòng)策劃書，申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，組織開展PLC技能競(jìng)

賽活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出者給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過豐富的社團(tuán)活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的策劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新意識(shí)，還可以提前為省級(jí)技能大賽有關(guān)賽項(xiàng)培養(yǎng)預(yù)備選手，一舉多得。

此外，授課教師還可以積極發(fā)掘身邊可利用的社會(huì)資源，利用周末或法定節(jié)假日帶領(lǐng)部分同學(xué)去有關(guān)企業(yè)參觀調(diào)查，近距離感受PLC強(qiáng)大控制功能，了解企業(yè)人才需求，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，如果可能，推薦優(yōu)秀同學(xué)到有關(guān)企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

4 混合式教學(xué)改革效果與反思

通過對(duì)電氣控制與PLC課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，取得了可喜的效果：極大地釋放了教師課堂占用時(shí)間，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂低頭族數(shù)目明顯減少，課程終結(jié)考核成績(jī)優(yōu)秀率大幅提升。

但是反思課程改革之后的教學(xué)過程，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如分類招生學(xué)生參差不齊，有些同學(xué)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力不高，主動(dòng)性不足，影響課前完成效果。課程學(xué)習(xí)需要大量網(wǎng)絡(luò)資源與移動(dòng)設(shè)備等硬件支持，對(duì)師生提出更高要求，少部分同學(xué)對(duì)編程軟件操作不熟練，導(dǎo)致編程速度慢、程序設(shè)計(jì)能力有待提高等。這些問題就需要教師通過參加培訓(xùn)研修、切磋交流，不斷提高教學(xué)技能與信息化工具利用水平，借鑒國(guó)家精品課程或開放課程的優(yōu)質(zhì)資源，想方設(shè)法提高學(xué)生參與熱情，保證混合式教學(xué)持續(xù)推進(jìn)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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[3]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》為例[J].中國(guó)教育信息化，2016（10）： 11-15.

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

基金項(xiàng)目：安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度專業(yè)后備領(lǐng)軍人才項(xiàng)目：電氣控制與PLC混合式教學(xué)改革與PLC特色項(xiàng)目化教材建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：ljhb2017010）

作者簡(jiǎn)介：侯秀麗（1982-）女，吉林扶余人，講師，碩士，研究方向?yàn)橹悄芸刂婆c高職教育教學(xué)改革。